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英美文学课是针对英语专业高年级学生开设的重要的专业课。通过阅读和分析英美文学作品, 可以提高学生语言基本功和人文素质, 增强学生对西方文学及文化的了解, 全面提高学生对英语的综合运用能力。然而, 在全面推进素质教育的今天, 传统的英美文学教学存在着诸多问题, 已经不能适应社会的需求, 教学改革势在必行。

一、文学课的困境
1. 教学模式老化, 教学方法陈旧。
英美文学课大多还固守传统的教学模式, 课堂上以教师讲授为主, 学生的主要任务是记笔记。学生学习的主体地位完全被忽略。因此, 学生学习缺乏主动性、积极性与参与意识。文学课成了教师的独角戏。

2. 教材设置不合理。
从现有的英美文学课教材来看, 虽然版本多, 真正适合本科英语系学生的却很少, 还存在着文学史与选读比重不协调的现象。有的教材史的内容过多, 文学性反而不突出。有的教材则把重点放在作家人生经历的烦琐介绍上, 对其作品以及人物形象的分析却几乎没有。

3. 考试方法主观、刻板。
长久以来, 英美文学课以笔试来考核学生。考试内容主要是教师课堂上讲授的知识点, 以及对作品分析的所谓的“标准答案”。这种考试往往以一家之言为主, 学生受到标准答案的制约, 不能真实地表达自己的见解, 也就不能真实地反映学生实际的文学欣赏能力。同时, 这种靠死记硬背而掌握的文学知识不能真正地培养学生文学修养, 也不利于营造百家争鸣、百花齐放的学术气氛。经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确地将英语专业课程设置分为三大块:1.专业技能(读、写、听、说、译);2.专业知识(包括语言和文学等课程);3.相关专业知识(包括商务和金融管理等课程)。文学课的设置在新的教学大纲中得到充分的肯定。因此, 英美文学课在英语学习中的重要性是不容置疑的。然而, 目前文学课教学中存在的问题使之不能在培养学生的文学鉴赏力、审美能力, 以及对生活的敏锐感受能力上充分发挥其应有的作用。所以, 英美文学课教学改革刻不容缓。

二、英美文学课教学改革模式研究
1. 贯彻点面结合的原则
英美文学作品数量繁多, 风格各异。在课时有限的情况下, 教师不可能逐个详细地介绍全部英美文学作品。因此, 应该从学生的接受能力出发, 坚持点面结合的原则。所谓“点”, 是指在某一时期文学流派中的主要作家及其作品。而“面”则指某个时期或某个流派。例如, 美国文学中的现实主义时期的作家中有代表性的三位: 亨利•詹姆士、马克•吐温、西奥多•得莱塞。亨利•詹姆士的写作重点是上层社会; 马克•吐温的目标则是社会的低层。同时可以兼提一下以描写中产阶级为主的豪威尔斯。这样学生可以从三个不同的层面来了解现实主义时期。以马克•吐温为代表的乡土文学和以西奥多•得莱塞为主的自然主义文学则是现实主义的两个分支。三位作家形成的“点”带出整个时期的文学特色的“面”。
在挑选作家作品时也要贯彻点面结合的原则。把长篇、短篇小说, 散文, 诗歌等题材有目的地进行搭配,使学生领略到不同风格、不同题材的作品, 进而把握整个文学发展史。

2. 坚持多媒体教学与传统教学相结合的原则
在英美文学课的教学过程中, 可以将作品的分析制作成多媒体课件。生动活泼的形式能够吸引学生的注意力, 提高其学习兴趣。多媒体课件的使用既解决了板书费时费力的问题, 又能提供大量的信息, 可以节约宝贵的课堂时间用于讨论、分析等活动。然而, 应该注意的是多媒体课件不能完全代替教师的讲授与板书。教师声情并茂的讲解是多媒体永远不可能代替的。教师应该始终是课堂的“导演”, 教学活动的开展要按照教师的设计进行。教师的板书更是不能或缺。板书是一节课的纲, 要能够串起多媒体课件中所有的知识点。通过清晰的板书, 学生可以抓住学习的重点。因此, 教师的任务不是简单地敲击鼠标, 正好相反, 课件要为教师的讲解服务, 支持教学。教师与多媒体之间的关系是主次关系。所以, 在使用多媒体的同时要与传统的教学方法结合起来, 避免矫枉过正, 再走极端。

3. 实行学生参与与教师指导相结合的原则
由于课时的局限性以及学生的文学修养现状,文学课的讲授不可能以学生为主。所以, 片面地强调讨论型、表演型教学不符合实际情况。例如, 爱略特的名诗《荒原》意象繁多而破碎, 语言晦涩难懂, 连贯性差而象征性强。如果让学生自己去查找资料、分析原文, 巨大的工作量和作品自身的难度必然会导致学生产生畏难情绪。这样就失去了学生参与的意义, 也达不到调动其积极性的目的。因此, 在学生掌握了一定的分析、欣赏文学作品的技巧之后, 教师可以挑一些难易适中的作品让学生自己讨论。首先, 要把学生分组, 布置任务, 让学生带着任务在小组内部讨论。然后, 各小组派代表讲解,其他组的学生提问, 由讲解组的其他成员轮流回答。解决不了的问题, 由教师启发、诱导后帮助学生找出答案。鼓励学生发表自己的看法, 不搞一言堂。在此过程中, 学生掌握了自主学习的方法, 提高了获取知识的能力。
根据篇幅的长短, 不同题材的作品要实行不同的讲授方式。长、短篇小说以教师讲授为主, 学生课前阅读原文或选读, 课堂上参与作品人物的分析、讨论。散文以分析名段、名句为主, 从字里行间欣赏、分析作家的思想。而诗歌则应该在教授了基本的分析技巧的基础上, 以学生分析为主, 教师只做辅助性的指导。学生充分地参与到教学中, 享受到了文学欣赏的乐趣。

4. 改革考核制度使之与毕业论文相结合的原则
考核制度是学生学习的指挥棒。如果考核制度不改革, 一切的教学改革就会流于形式, 学生还是会死背答案。因此, 改革传统考核方式, 对学生进行全面考核、综合评定势在必行。比较的考核方法是平时考查与卷面考试相结合, 包括课堂问答、专题讨论、小组发言、观后感等。这种考核方式和方法比较直观地反映了学生的实际能力, 评价结果具有准确性和客观性。
考核制度的改革使学生在完成毕业论文时可以更有针对性。平时教学中学生参与教学的环节可以培养、锻炼学生的科研能力与写作能力, 为他们毕业论文的顺利完成打下良好的基础。学生参与的小组讨论、发言、总结、辩论等使他们对英美作家与作品更了解, 促使他们形成一些观点, 使得日后的论文选题更准确。准备发言时在图书馆、网络搜集的资料也会在毕业论文的写作中发挥应有的作用。

结语
英语文学课的教学面临着挑战与困境, 传统的教学模式必须进行改革。同时, 要根据实际情况, 有意识、有目的地运用多种形式, 多种渠道调动学生学习的积极性, 使学生由被动学习变为主动学习。只有改革才能在教学过程中做到既传授给学生基础知识, 又培养其综合素质, 才能为我国培养出更多既有扎实的语言基本功, 又有宽泛的文化素养的优秀外语人才。

参考文献:
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