英语论文网

英美文学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课, 教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中指出, 开设文学课的目的在于培养学生的文学理解力和鉴赏力, 提高其语言运用的能力。英语专业课堂教学应以学生为主体、教师为主导, 改变过去以教师为中心的教学模式, 注重培养学生的学习能力和研究能力。在从教师中心模式向学生自主学习模式转变的过程中, 广大英美文学教师对自己的角色应该进行怎样的定位, 已经成为一个亟待探讨和解决的问题。
在英美文学课程学生自主学习模式构建的过程中, 教师应该根据自主学习理论的相关要求, 并结合英美文学教学特点, 对自身在这一过程中所起的作用和所扮演的角色进行如下定位。

一、引导促进者
1. 引导者
根据《大纲》规定, 英美文学课程一般在学生三、四年级时开设, 这时候的学生已经初步掌握了英语专业学习的学习策略, 形成了适合自己的思考方式和学习方法, 具备了进行自主学习的能力。这时候以教师为中心的课堂教学模式已经与他们的实际情况不相适应, 教师不应只停留在传授的阶段。而应该向对他们的自主学习进行引导的方向转变角色; 其次, 就文学课来说, 它不仅仅是语言艺术的形式, 从更广阔的意义上讲, 还是纷繁复杂的社会生活的浓缩。从本质上看, 文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录, 读者的理解只有靠交流, 即把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。文学知识的吸收更有利于接受者的参与、交流和体验。因此,文学课教师应该启发引导学生, 唤起学生的感受和参与热情。而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考, 换句话说, 是剥夺学生自己的发现乐趣。
成功的文学课教师一定善于调动学生的情绪反应, 他以作者的代言人身份出现, 去感动他的听众, 促使学生去思考、体验, 学习用自己的能力和经验去解读作品。在学习巩固语言知识的同时学会了从文学中认识社会和人生,提高了分析批判作品的能力。
2. 促进者
由于文学语言本身比较难理解,再加上作为英美文学内容的载体的英语并不是学生的本族语, 这会给一些学生对文学作品的理解和欣赏构成障碍。这时候就需要教师削弱自身的传统的权威性, 转化成一个促进者, 为学生提供必要的心理、社会和技术支持,采取各种有效的教学手段来激发学生学习英语的兴趣, 教育指导学生树立学习信心, 积极思考, 帮助学生开展主学习。教师可以选用有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 取得事半功倍的效果。

二、协调组织者
自主学习模式并非指完全自主。学生自主学习由于受到目前的教育体制制约、学习环境的局限、学习对象难易程度和学习者自身学习条件的高低差距等诸多因素的影响, 还不能完全脱离课堂教学而存在, 更不能完全依靠自学。为了促进学生的英语学习, 教师要协调好学生英语学习的环境和氛围, 使学生充分自由地发挥他们的聪明才智。最后在处处引导学生进行自主学习的同时, 教师要做好系统设计,考虑怎样安排课程、讲授哪些策略、自主学习作业的难度等, 确保自主学习的过程与内容紧密结合。同时可以设立学习小组, 经常监控或互相监控小组成员的学习情况, 有效实现课堂教学的延伸, 逐渐实现学习活动的多样化、学习过程的一体化, 达到自主学习的要求, 最终完成学习任务。

三、信息资源库
科学技术的迅猛发展和信息时代的到来, 为教育手段的现代化提供了条件和保障, 也为英美文学教学提供了丰富的资源。学生自主学习模式也要求学生充分利用一切可以利用的课内外学习资源进行学习。但教师在教学中应充当资源库的角色, 并且还是学生重要的信息来源。首先, 他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法, 可为学生提供必要的语言基础知识; 其次, 英美文学教师对一些文学传统、文化背景及文学术语的掌握比较扎实, 对文学作品的理解和赏析也更为成熟, 可以为培养学生的文学理解力和鉴赏力, 提高其语言运用的能力提供咨询和帮助; 再次, 他们还可以参与到学生的学习过程中, 能针对学生的个体差异给予他们多方面的、积极主动的支持。教师要为学生怎样利用图书馆资料、网络信息提供咨询, 帮助学生科学地选择和使用学习资料, 以避免学生在面对铺天盖地的学习资源时走“弯路”, 入“歧途”, 减少学习的挫败感, 增强学习英美文学的信心, 激发自主学习意识。
在自主学习中, 教师这个“信息资源库”的本质应是学生获取新知识的手段, 是通往未知领域的桥梁。学生凭借这一手段和桥梁, 在吸取知识的同时, 自主积极地发挥搜取、分析、利用学习资料以及产出新信息的潜能, 成为信息加工的主体和意义的主动建构者。

四、检测评估者
自主学习提倡学习者“自我导向、自我激励、自我监控”。对学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估, 是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提, 是提高自主学习效果的必要手段。然而, 自我评价与外在评价是相辅相成的。学习者要客观、公正地评价自己的学习成果, 提高自主检测和评估的合理性与科学性, 不仅需要与周围的学习者比较, 更需要教师站在语言学习总体要求的高度, 利用多种多样的检测和评估手段, 综合评价他们的学习过程和效果, 适时地为他们的自主学习提供反馈。这样才能促使学习者在与其他学习者的比较中进一步做出客观、真实的自我评估,将自主检测和评估与外在的检测和评估结合起来, 合理分析自主检测与评估的结果、合理分析包括教师评估在内的外在评估结果, 以全面、综合和最终的学习目标为标准, 全面、客观、科学地评估和规划进一步的自主学习。因此, 教师要充分利用评价的导向作用, 结合形成性评价和终结性评价检查学生的学习情况, 为学生的自主学习提供指导。

五、自主学习者
教师在学生自主学习过程中居于“主导”地位, 肩负着“导学”的重任。就要求教师积极主动地提高自己的业务素质, 增强“导学”能力, 促成学生自主学习能力的发展, 为社会培养高素质的人才; 其次,“要给学生一杯水, 教师首先要有一桶水”, 而对于处在倡导终身学习的信息社会中的广大教师来说,“一桶水”恐怕已经远远不够, 对他们的要求已提升到“自来水”标准, 当“信息源”的教师, 自身应不断通过各种途径加强学习, 提高专业素质水平, 保持“源头”永不枯竭。因此教师本身也要做自主学习者以具备辅导和支持学生的知识和技能, 通过自主学习改革自己的职业心理、职业习惯和职业技能。不断提高自己的教育理论素养、知识水平和技能操作水平, 不断丰富自己的实践经验。只有这样, 才能成为一名跟上时代的要求、学生的需求的合格的教师。
教育的最终目标是培养独立的学习者, 自主学习则是实现这一目标的最佳路径。在构建英美文学学生自主学习模式的过程中, 广大教师应真正更新观念, 对自己的角色和作用重新进行定位, 从各个侧面把握好教师这个重要角色, 培养出适合时代要求, 敢于承担责任, 乐于与他人合作的独立学习者, 实现现代教育的终极目标!

参考文献:
[1]Benson P & Lor W.Making sense of autonomous language learning: Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph, No.2, The University of Hong Kong.1998.3.
[2]Voller P. Does the teacher have a role in autonomous language learning?[A]. &tar本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。