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内容摘要：纵观我国英语教学史，语法教学的地位似乎几起几落，飘摇不定，从重视语法的翻译法教学的阶段，到注重对学生实际运用语言能力培养的交际法教学的阶段，这是教学的革新，也是时代的进步。然而，语法教学何去何从?是轻是重?如何培养他们自主学习语法的能力?本文将以新课改的要求，更新理念，促进学生自我调节学习语法；创设情境，促使学生主动参与语法探究；归纳演绎，引导学生自我构建语法规则；巧设活动，激励学生快乐活用语法，从而使高中的语法教学行之有效，进一步培养学生的自主学习能力和创新精神。自主性学习作为一种全新的教学理念，它是相对被动学习、机械学习而言的，是指在教育教学活动中主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体。即主体在实践，认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。布鲁纳的“发现法学习”理论强调：学生的学习应是学生主动学习发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。传统语法教学中过分强调语法知识的讲解和传授，可是课改后教师又逐渐在忽视语法教学。这样就造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。同时，欠缺的语法知识更导致了学生自主探究能力的严重下滑。《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”因此，在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。下面，笔者结合教学实际，就如何激活语法课教学，培养学生自主性学习能力，谈谈自己的看法。一、更新理念，促进学生自我调节学习语法根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。可是笔者认为，“刺激---反应”理论固然解答了学生习得知识的一种途径，可也忽视了学生的主观能动性，学生没有主动去思索和活用。在语法学习中，有一种概念已经在学生的头脑里根深蒂固，那就是语法学习即老师讲学生记、死记硬背语法条文、机械套用基本句型。他们觉得语法学习枯燥乏味，味同嚼蜡，更有甚者，稀里糊涂，恐怖反感。因此，学生对于语法课的感觉就是厌烦和无聊。作为英语教师的我们，看在眼里，急在心里。怎么办？我觉得，要改变学生的语法学习现状，首先要更新教师的语法教学理念，以此来改善语法学习在学生心目中的不良情绪。兴趣是最好的老师，是学生学习英语强有力的内驱力。通过语法课上丰富的活动，比如：游戏、歌曲、Rap、中西文化对比等，让学生感受到语法不是枯燥无味的，而是很有趣的，从而把“要我学”转变成“我要学”。古人云：亲其师而信其道。高中教师在英语教学中，尤其是语法课上，要尽力营造轻松愉快的课堂气氛，尊重学生的个性和人格，多用“Good job！Clever！Wonderful！”等言语来评价鼓励学生，少用“No！You are wrong！Foolish！”等言语来否定和挫伤学生。在学生做得好时，风趣地表扬他们；在他们做错时，幽默地化解他们的疑惑。以此让他们感受到语法授课时，老师不是板着面孔的，而是风趣幽默的。高中生思维活跃，求知欲强，兴趣广泛。因此，教师要利用多样化的教学技巧和现代化的教学手段来设计内容丰富的、形式多样的活动，如：表演、调查、采访、讨论等使学生学习语法的情绪逐渐升温，让他们感受到语法学习是富于生命力的，不是死板的。二、创设情境，促使学生主动参与语法探究学习兴趣作为活跃的心理因素,是学生学习的第一推动力。学习兴趣一旦形成, 学生便会产生强烈的求知欲, 从而积极主动地进行学习。而变化的课堂组织形式和活动可以激发学生的学习积极性，使学生主动参与探究。比如根据语法特点,教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化, 能帮助学生理解内容, 教会学生发现乐趣,深切感受语法教学的魅力。在平时的教学实际中，我经常采用如下的情境创设，让学生积极主动地参与到我的教学活动中。（一）通过语言描述体会语法的内在含义用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，可以充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在学习人教版高中英语必修3第一单元的情态动词must 和has\have to时，我导入了一个情境：One night, Mr. Black was driving back home after drinking too much. Suddenly, the car hit a strong tree, Mr. Black hurt badly. He was sent into the hospital. 根据这个情境描述，我让学生为此进行评述来练习这两个情态动词。其中一个学生作了如下的评述：He must obey the traffic rules，but he didn’t. Now he has to stay in the hospital.这样学生就明白了must 表“主观”，has\have to 表“客观”，胜过了教师千言万语的讲解。然后，我又提出一些问题：What must he do？What did he have to do？让他们展开思维飞翔的翅膀，在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法。 (二) 在多媒体的情境体验中学习语法结构多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。比如，在学习高中人教版必修2的被动语态时，该语法一直是高中学生学习的难点，特别是有关各种被动语态的结构。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作一些图片或动画创设情境，让学生主动学习该结构。下面是我创设的两个情境。情景1：用多媒体展示一张学生在军训期间做俯卧撑的照片，学生一看，马上笑了起来，因为他们还记忆犹新，就在上个星期军训时，一个不规范的动作，受到了教官严厉的处罚---做俯卧撑30个。根据这一情景，我问：What happened to you? 学生答道：We were punished. 情景2：我播放了一段藏羚羊正在被屠杀的录像，血淋淋的场景，使学生看的唏嘘不已，我问：What is happening to the antelopes? 学生答道：They are being killed.然后我把现在进行时的被动语态的结构写在了黑板上，自然导入了新课---现在进行时的被动语态。（三）设置问题情境学习语法。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。提供学生一个学习内容，选择一种语法结构，引导学生对所学内容提出一系列的相关问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习语法的目的。例如：在学习人教版必修2的定语从句时，我带了一张全家福。让学生感知关系代词who、whose的用法。Q1: Who is the girl that is sitting between me and the woman? S1: She’s Joy, who is your daughter. Q2: Which one is my mother among the people in the picture? S2: The woman whose hair is curl is your mother, I think. 总之，在学生学习语法的过程中，应当适当的运用一些情境，这样可以激发学生的学习兴趣，并且使之主动参与探究。三、归纳演绎，引导学生自我构建语法规则高中阶段的学生，正处于青年的初期，跟初中阶段比较，在心理，生理上更趋成熟。他们精力充沛，求知欲强烈，记忆清晰，观察水平不断提高。能够初步地独立发现事物的本质及各个主要细节，发现事物的因果关系。并且具有初步归纳演绎重点知识，通过现象抓住问题本质的能力。归纳法是