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《牛津小学英语》内容浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，也比较符合儿童学习语言的规律。它的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。而在小学英语牛津教材的实施过程中，我们不难发现随着年级的升高，学生两极分化严重。多年的教学经验告诉我们，除极个别学生是智力因素外，主要是学习能力、学习方法和习惯造成的，尤其对语法学习缺少方法，语法知识的增多造成学困生不断增多。语法学习虽然不是语言学习的最终目标，但对于英语学习却至关重要，它是英语学习漫漫长路上不可缺少的一步。大家都知道，在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。几乎每一个老师花了大量精力来研究新课程理念指导下的课堂教学，使课堂教学越来越注重教师与学生之间的交流，大力开展以学生为中心的互动式教学，课堂呈现出更多的活力，效率越来越高。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥”的语法知识呢？根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力，是最基础的学习动力源泉。在外语教学中，如果只是由老师朗读和讲解，学生机械地重复，定会使其感到枯燥乏味。有一篇名为《英语歌谣的妙用》的文章中写到：“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用。”教师如果能根据学生所学，合理运用生动活泼的歌谣，不仅能够活跃课堂气氛，使学生乐于学习，而且还可以使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，让学习变得简单、明朗、有趣，这样做会对英语教学起到很大的辅助作用，得到良好的学习效果。近几年，我根据孩子的年龄，结合自己的教学实践，不断探究“顺口溜”在小学英语语法教学中的运用，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。牛津英语强调以学生为主，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力，而语法规则对于语言的学习是有帮助的，也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思，如果仅靠教师反复地教读，再三叮嘱反而效果不一定尽如人意。怎样帮助学生们巧过语法关，我通常采取编“顺口溜”的方式进行强化突破，因为它说起来朗朗上口，同游戏一样深受同学们的喜爱。这种方法行之有效，学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。例如：牛津英语3A中，学生刚接触be动词，对于它的运用，学生老是搞不清，口头、书面练了不少，但效果甚微。我煞费心机，编入了一首英汉结合的顺口溜：be动词有三个am、is、are，我用am，你用are，is用在他、她、它。随着内容的加深，我又给他们补了一句：单数用is，复数要用are，不可数名词用is。在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，结果发现孩子们非常感兴趣，只一会儿功夫，学生就能熟练记住了，连几个学困生也不例外。再配以少量练习，又发现正确率出奇得高。初次尝到甜头的我对语法教学又增添了不少信心。在3A、3B中学了动词have、has后，我又编了一段：表示“有” 的单词有两个have和has，记住I have、you have，其他的主语凡是单数用has，复数用have。当然，由于现在的语文教学中不再对学生讲“主、谓、宾”结构了，因此给我们英语语法教学带来了不少负面影响，有时我们英语老师也不得不向学生适当灌输一些语法知识。在学生明白了“主语”以后，就不会发生“It has six legs.”把six legs看成主语而当作复数而用have的笑话了。通过这样短短一句话的概括，学生比较容易就掌握have、has的用法了。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"(显性语法教学)和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。例如，四年级学生在学习现在进行时的时候，老师往往让学生做大量类似下面的练习，譬如按照例句改写句子，eg：I can sing ．→ I am singing now．1）He can swim. 2）Mary can dance……此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。因此，我在教学中尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。在教学现在进行时我采用了以下方法：让几个学生做游戏，其他学生用 What are they doing?来进行对话训练；然后请一位同学唱一首歌曲，边听边问：“ Listen! What is he doing ?” 接着自己跳一段舞蹈，边跳边问：“Look! What am I doing ?”给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。然后，我又编了一个简单的顺口溜，帮助学生理解现在进行时：表示说话时这个动作正在发生要用现在进行时，常和listen、look引出的下文连用，动词表现为be动词am、is、are加现在分词。通过这种方式的操练、理解、概括、背诵再练习，学生对现在进行时学得特别好。对于小学生来讲，一般现在时是小学阶段最难的语法知识点了。为了让学生更好地掌握，我同样也采用了上述的隐性语法教学，使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：你拍I，我拍We，第一人称是原形。你拍You，我拍They，动词是啥就用啥。你拍She，我拍He，动词后面长尾巴。复数名词任你拍，动词原形还原形。单数名词你想拍，快快按上小尾巴。学生们在课堂上充满激情、摇头晃脑地将这些押韵上口的句子唱读的同时，早已将句型的重难点记在心中了。但到了各种句型转换时，学生对助动词 do、does 分辨不清，错误百出。于是我苦思冥想又编出了下面一句：一般现在时的句子改变句型时看见动原（动词原形）想到do，看见三单（第三人才单数）想到does，千万记住 do、does后面加动原。通过这种方法，学生感觉语法学习并非很难，反而觉得非常有趣…… 新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，将部分知识编写为琅琅上口、语言精炼的小童谣、顺口溜、儿歌，就会大大激发和培养学生的学习兴趣，有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。“让每一个学生都有进步”是我们每一位老师共同的奋斗目标。相信在广大英语教师的不断探索、努力实践下，我们一定能摸索出一条适合上海市小学英语教育发展的道路。参考文献： 1、《义务教育小学英语新课程标准》 2、《小学英语语法教学的三个原则》——转摘自网络 3、《面向多数学生着眼长远发展注重语言实践体现教改方向》 ——《牛津小学英语》简介 ——转摘自网络 4、《领会精神，吃透教材，巧学英语，化难为易》——转摘自网络