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一、前言 “教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。”[1] 然而在平时的听课、评课、说课活动中，我们却发现很多高中英语教师在具体教学目标的叙写上或多或少存在一定问题，往往把“目的”当做“目标”，于是“培养学生听说读写综合能力”“提高学生写作技巧”“提高学生跨文化意识”等非常空泛、笼统的语句常见诸教学目标中。这些目标有的是终极目标，有的是中程目标，它们是不能代替短期目标即每堂课的教学目标。因此，在新一轮课程改革中，如何正确合理地叙写教学目标，是我们落实高中新课程理念、提高课堂教学有效性及真正使学生学有所得的重要一环。二、对新课程高中英语教学目标的理解 “《标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”[2] 高中英语教学目标是根据课程总目标（终极目标）对每堂课所设计的具体的教学目标，即短期目标。高中英语教学目标的设计就其本质来讲，是高中英语新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的，教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心。由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场变革。这一变革以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸方面有具体的培养指向。教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。三、新课程高中英语教学目标的叙写规范传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定，因而这样的目标是含糊的，很可能要落空。现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。严格意义上的教学目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式），并有一套规范的陈述方式。第一，行为主体（Audience）必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化、内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。这是新课程与原教学大纲描述方式的不同之处，两者体现了截然不同的教学理念。如“培养学生……，使学生……，提高学生……，对学生进行……教育”等描述都不符合学习目标描述的要求。虽然在目标描述中常常将行为主体“学生”省略，但行为主体已隐含在目标中。第二，行为动词（Behavior）必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。借鉴布鲁姆的教育目标分类思想，结合我国的教育教学实际，《英语课程标准》将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。为了更好地描述动态性的目标，《英语课程标准》使用了大量的行为动词。教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词。如“能读出和写出10个主要单词”“能用文中5个词组造句”等。第三，行为条件（Condition）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“在复述课文中………‘在指认和书写中……”等等。第四，表现程度（Degree）是指评判该项能力的标准。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。如“能迅速无误地……”“能较流利地……”等。四、新课程高中英语教学目标叙写方法举隅传统高中英语教学目标的叙写，很多教师往往从主观愿望出发，对一节课的教学意图只是作普遍性的陈述，目标不够具体明确，不够完整。他们对教材知识与能力方面的目标考虑较周到，却往往忽略制定情感目标（也称德育目标）。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学目标时应该将这些显示出来；还有的教学目标设计琐碎，条目过多，从知识目标、技能目标到情感目标列出达10多条，缺乏重点，不知该教师究竟想在这节课上让学生真正学到什么。用这样的教学目标来指导课堂教学，教师的教学活动必然是无的放矢，也难以测定教学效果。笔者通过长期的教学实践活动，逐渐认识到，必须把笼统的教学目的转化为精确的、具体的教学目标，必须说明学习者学习后能达到的程度和水平，必须使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，以克服教学目标的模糊性和不确定性。例如，笔者在上NSEFC Book 1 Unit 5Nelson Mandela-a modem:hero阅读部分“Elia'sStory”时，教学目标描述如下：（1）Most students can learn the key words and phrases by heart: e. g. period, advise…on, continue, beworried about, out of work, as a matter of fact, put inprison, equal by guessing, reading them and makingsentences with them. （2）60％ of the students can describe a loved orgreat person with the order of time, using 5～6 words and expressions in the passage after learning it. (e. g. their father, mother, former teacher or formet classmatewhom he/she thinks great) （3）Students can make a list of the qualities to bea great person using at least five adjectives; meanwhile, it is hoped that learning the passage can arouse thestudents' enthusiasm to study hard and try to become agood or great person like Mandela. 从目标（1）来看，教师要求学生学完该短文后记住具体哪些词和词组，这是知识目标；同时也明确要求学生通过上下文猜词、朗读并用它们进行造句活动等，这是学习策略。目标（3）要求学生至少列出5个形容词来说明一个伟人所应具备的品质，同时希望学生通过学习该文能更努力学习，争取成为一名有作为的人或像曼德拉那样的伟人。这里既有技能目标，又有情感目标。教师将知识、技能、情感、策略等几个目标有机地结合在一起，目标很明确，学生也非常容易接受。同时，还可以看出，本目标的行为主体是学生，是对学生学习行为结果的预期描述，而不是以教师为目标的行为主