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【摘要】通过分析高一新生入学时所具有的知识结构现状、能力现状以及初高中在词汇教学、语法教学、课堂教学、学生学习方法等方面的差异，笔者提出了初高中英语教学衔接的应对策略，即了解学生，调整教学方式；培养学生学习词汇的习惯和能力；加强初中知识的复习，为初、高中的过渡做准备；整体计划、阶段侧重；学法指导，以形成良好的学习习惯。初高中英语教学如何衔接一直是困扰中学英语教师的问题。教师应采取哪些策略使学生顺利适应高中的教学与学习，全面地实现高中英语教学目标呢？笔者认为，教师必须清醒地认识学生的现状以及初高中教学差异、学生学习差异，有针对性地采取相应策略，方能顺利完成初高中衔接，实现培养学生综合语言运用能力的目标。一、高一新生现状（一）入学现状笔者对2008年9月入学的1322名高一学生的英语中考成绩进行了统计。两个月之后，按高中教学模式和高考题型又进行了测试。通过对两次成绩的统计分析可以看出，初高中对学生评估的差异导致学生知识掌握和能力要求上的巨大差异。对初中生，只要求他们掌握基本知识、基本句型，加之试题的答案往往是唯一的，因而学生的实际差异是无法通过这一套试题所能区分的；高中的评估则不然。尽管高考题型尚不能全面反映学生的知识与能力，但至少对学生所应具备的语音、词汇、语法知识，听、说、读、写的能力是一个综合的、可信的评价。（二）知识结构现状 1.语音知识现状由于生源广泛，相当一部分学生来自教育不发达的乡镇中学。很多学生对音素、音节、重音与非重音等语音知识相当薄弱，要依赖教师一遍遍地领读才能记住单词的读音，很多学生根本无法适应教师在课堂上使用英语组织教学。 2.语法知识现状虽然初中课本中涉及了词性，句子成分，简单句的五种句型，常用的八种时态及语态等语法知识，但不少的语法知识相当贫乏，有的学生甚至不知道什么是宾语，哪些词性可作主语，等等。因而对复杂句子的理解就困难重重，做书面表达题时往往错误百出。（三）能力现状初中生所学到的知识和获得的能力往往是通过教师的“口口相传”而来的，因此，无论是独立拼读单词、记忆词汇、辨析词义、分析句子、文章理解等都依赖教师，而教师没有涉及的，就无从下手，不知所措。二、教学差异（一）词汇教学初中对词汇的要求，只需掌握读音、拼写、较单一的意义即可，而高中词汇学习中的上述三个要求被视为基本要求。此外，还要掌握一个词尽可能多的、使用频率较高的其他词义、用法及搭配等。（二）语法教学初中尽管学习基础的语法内容，但侧重句型，淡化词法和句法。高中除需具有基本的词性、成分、五种基本句型、时态、语态等知识外，还要依赖这些词法和句法知识，学习和拓展更深、更高层次的复合句（定语从句、名词性从句）、特殊句式和结构、非谓语动词、虚拟语气等。（三）课堂教学差异初中的教学内容较为单一，容量小，绝大多数内容在课堂上由教师带领反复操练即可掌握，课后的复习、巩固和拓展就弱化了，学生完成作业就万事大吉。而高中的内容多而深，教师除了进行讲解知识、培养能力的训练外，相对用于课堂消化和拓展的时间和空间就所剩无几，这就得靠学生具有良好的学习习惯，有较强的自律能力，能根据自身的情况，查缺补漏，做好巩固和加强这一重要环节。[1] （四）学生学习差异初中教材内容少，要求学生认识1500个生词，250~ 300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。学生只需在教师的督促下记牢词汇，掌握教师课堂上所要求的内容，中考就能考出较为理想的分数；而高中英语则是在初中英语基础上再提高的阶段，主要是听、说、读、写的训练，但对语言技能的要求更高，仅依靠课堂这一渠道是远远不够的，必须牢牢抓住课前预习、课堂听讲与训练及课后复习巩固拓展，通过听、说、读、写训练掌握所学知识，为知识的运用奠定良好的基础。[2] 三、应对策略（一）深入了解学生，调整教师思想和教学模式[3] 教师应在学生入学之初就深入细致地了解每一个学生的状况，了解学生的学习方法和习惯以及初中教师的教学方法。此外，高一教师大多刚教完高三，他们需要进行角色的转变。如果高中教师没有考虑到学生的差异，不对教学思想加以调整，一开始就完全使用高中的教学方式，必然会导致大多数学生的不适应，使他们慢慢失去学习英语的兴趣。（二）培养学生学习和记忆词汇的习惯和能力词汇的学习和记忆是英语学习的重要环节。而记单词对相当一部分学生来说，既枯燥又困难，既费时又低效。笔者认为可从以下方面入手： 1.以语音为基础，即从 48个音标的读音起，系统复习开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、次重音、拼读规则、方法等语音知识，培养学生遇到生词能借助词典进行拼读、根据正确的读音记忆单词的能力，为培养学生自学能力打下基础，减少死记硬背带来的消极影响； 2.学习构词法，增加词汇量，熟悉常用的词根、前缀、后缀，会大大增强词汇的记忆效果和数量，降低词汇的记忆难度； 3.以搭配、用法为主线，掌握重点词汇的运用； 4.以词义辨析为主线，准确把握词汇的意义和运用。（三）加强基本语法知识的复习由于初中淡化语法，高中一提到一些基本语法术语，如及物、不及物动词、系动词、表语等，学生就不知所云。因此，复习句子成分以及相应词性及五种基本句型等就显得很有必要，这能为学习名词性从句、定语从句、非谓语动词打下良好基础。同时教师需要对句子的语法结构进行分析，便于帮助学生理解复杂句子和文章表层及深层含义。（四）整体计划，阶段侧重为保护学生学习英语的兴趣，顺应学生知识与能力发展的要求，高中教师务必三年一盘棋，各阶段有所侧重地进行教学与评估，保护学生的自尊心、自信心和学习热情。考虑到高一新生的知识储备，笔者认为高一第一学期应重点解决语音、词汇和基础语法，重视语言知识，特别是词汇的积累，逐步接触和熟悉高中题型；第二学期则开始侧重于阅读能力的培养和提高。（五）学习方法的指导，学习习惯的形成高中英语交际性强，要求学生听、说、读、写全面发展。因此，对学生学习方法的指导以及培养学生良好的英语学习习惯就显得十分重要。 1.听：起始阶段的听力训练，其目的不是追求听懂的比例，而是听英语本身，听主旨，辨细节并能专心、集中精力去听，且用英语进行思维。 2.说：教师要从鼓励学生开口入手，克服害羞、怕错心理，以交际功能为原则，少纠错、不纠不影响交际的错误。 3.读：开始侧重精读，辅以泛读。通过精读，复习巩固基本的词法和句法知识，培养阅读的准确性；通过泛读，积累词汇，培养快速阅读技能，储备背景知识。 4.写：开始时可以只要求按句子的五种基本句型把句子写正确，把要点写全。随着学生词汇、语法知识的积累，再逐渐引导学生运用高级词汇、多样句式和复杂句子结构来表达。总之，上述学法指导就是要帮助学生学会学习，有效地学习。良好的学习英语的习惯包括学生应根据自己的实际情况，制订学习计划；课前预习，对生词应会读、会拼、了解意思；课中专心听讲，掌握要点，积极参与课堂训练；课后要复习巩固，把课前课中涉及的知识转化为能输出的能力。平时坚持多听、多说、多写、多读、多背。总之，初高中衔接是一个磨合的过程。高中教师只有从根本上认识差异，积极主动、切实有效地调整教学思想、方法，才能使学生更快、更好地进入良性循环的学习轨道，顺利完成高中阶段的学习任务。参考文献： [1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. [2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003. [3]王媛.高中新课程怎样教（英语）[M].北京：北京教育出版社，2008.