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对于“碰撞”引发的话题——多媒体公开课该不该搞，可以说是仁者见仁，智者见智。但笔者从教学常规和各级各类的评课活动中，深深地感觉到：公开课该搞，但过分强调和突出多媒体作用的多媒体公开课不该搞！笔者的观点有二：　　其一：喧宾夺主，越俎代庖　　在今年某市的优质课评选中，我参加了全部过程的听课，应该说，给我的第一印象是：教师们的电脑水平确实不错，也不乏优秀的范例。但美中不足又引起我思考的是，教师似乎成了课堂教学的奴隶，而多媒体教学程序的粉墨登场，却成了课堂教学的主宰。　　其中有这样一节课，讲的是《苏州园林》，应该说这是一篇非常优美的文章，授课教师也确实把这种美带给了大家——通过播放风光欣赏片——“苏州园林”，让学生领略苏州园林的美。而在整个授课过程中，教师运用得最多的话是：“同学们，现在我们来看大屏幕。”当这句话引起我注意的时候，我开始计算着教师运用的次数，结果让我吃惊：12次。这12次只是授课教师运用频率较高引起我注意之后才算起的，我在想，如果没有大屏幕的话，这位教师是不是每节课下来，都要提醒学生注意看黑板12次以上呢？　　还有一节音乐课，讲的是初中实验教材《当兵的人》，这是一首反映部队生活、体现军民鱼水情的歌曲，授课教师只在课件的导入上就花费了16分钟的时间，让学生观看1998年抗洪抢险的镜头，本意是想提高学生对子弟兵的热爱之情，但由于欣赏的时间较长，学生只顾观看激动人心的场面，而把本课时的教学重点搁置一边。这就忽视了教师的作用，而让多媒体喧宾夺主，越俎代庖，以致于背弃了现代教育技术的本意，走入了多媒体教学的极端。　　其二：鱼龙混杂，扰乱视听　　在听课的过程中，我还发现这样的问题：由于刚刚兴起不久的多媒体教学的配套软件还不是很全面，致使授课教师挖空心思地搜集各种与教学课题有关的音像材料，只要能与教材内容挂上钩、沾上边儿，就采用拿来主义，让这些材料来丰富自己的课堂，而不去详细地研究这些材料对教学的利与弊，不去研究运用不当之后的负作用。　　我记得一节政治课，课题是“依法保障社会主义经济建设”，有两个教师都讲这一个课题，其中一个教师的大致思路是这样的：导入(大屏幕出现交响乐演奏现场，背景音乐《命运》)——讲授课题(背景音乐《春节序曲》且出现一些陕北风土人情的画面)——案例分析(播放经济大案的实况VCD)——尾声(背景音乐《京剧片断》)。一节课的40分钟里，教室里始终回荡着音乐，有时竟掩盖了教师的讲课声，弄得教师把声音提高了八度，真是苦。而另一位教师，则只是案例分析的时候，借用多媒体播放了“中国大案要案”里的三个案例，分别进行现场说法，有议有论还有评，师生间的交流很到位，学生对这些死板的法律条文，在一种自然的气氛中掌握了。虽然运用了很少的多媒体辅助教学，但课堂气氛异常热烈，而全然没有那种喧闹的感觉。　　综上所述，多媒体在教学中的运用，并不是越多越好，而是要根据课题的需要，具体情况具体对待，关键要把握好运用的“度”。运用得好，会让你的课锦上添花；运用得不好，反而会弄巧成拙。