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人教版的高中英语教材不仅每篇课文精选得当,题材多样,语言丰富多彩,值得认真咀嚼反复吟颂,而且每个单元后的练习题也是精心筛选,情景涵盖面广,值得体味。2001年有一个省的高考状元在《考试招生报》上谈到他英语学习的经验时说,他认为对他帮助最大而别人又大多忽现的一点就是他把课文后练习里的每个句子当作课文里的句子那样去琢磨推敲而不仅限于问什么答什么。纵观人教版的高中英语教材,其练习绝大多数都是与高考题型不同,但它们却是奠定英语扎实基础的不可或缺的基本练习。如第二册(上)第一单元第一课后的练习一第三个问题“Where can I join the line for taking thehorse—drawn streetcar?”?看似一个简单的有关课文内容的问题,但里面包含着“jointhe line”词组、“the line for”结构以及动名词“taklng the horse—drdwn streetcar”作宾语三个重要时语言现象,是课文内容的有力补充。做练习的同时带着研究的态度去欣赏句子,会发现很多宝贝。所以,每届高一新生入学在开始学课文前,我总要把课文练习的重要性宣讲一遍,然后在具体的课文教学的进程中反复强调,并实施对练习小句子理解掌握程度的检查制度,具体的方法有听写、英译中、中译英等。这样会不会影响课文的教学进度呢?不会。学课文的目的是掌据词汇、字词的用法及语法现象,而这些单元后的练习语法现象紧随课文。词汇量丰富又不超纲,在这儿花时间磨刀不误砍柴工。每次课文结束布置书上练习时,我要附加这些任务:弄懂每个单词、词组的中文意思,弄懂每个句子的意思。在练习课上,除了那些一目了然的句子外,我都要求同学们说出它的中文意思,(我们是非重点高中,学生基础不扎实),遇到复杂的或有重要切型的句子还要精讲。

二、精选加工课外阅读材料,扩大学生阅读量

高中生的时间本来就紧,另加我们非重点高中的教学进度慢,学生安排不出多少时间做大量的课外阅读。而学语言不接触课外语言材料就不是真正地学语言,所以老师可以每学期为同学们精心挑选一两个简写本小说印发给大家阅读。要找出一本完全适合某一特定学期的简写本也并不容易,尤其是高一第一学期。笔者就把挑好的小说再次加工,不改变句子结构,只是把重要的生词变成学生能理解的词汇(虽然这样做牺牲了一点原汁原味,但还是得大于失)。如:一般可以安排在学期开头前几周大家不忙的时候把这本书读完。在这几周内,每周用一节课来检查他们的阅读情况,方法是请大家用书面的形式把自己所看故事用自己拿手的语言写下来,字数不限。这样即检查了他们的读书情况,又是一次练笔。同学们都会很喜欢读这些书,也会很配合这样的作业检查方式。

三、听力训练以听写为主

有感于钟道隆教授行之有效并被广泛认同的听力训练法,笔者把提高学生听力水平的主阵地放在听写两字上,材料就是课文后配套的听力练习。每套听力材料内容和课文有联系,难度中等偏上,适合用来提高听力水平,但其习题编写得偏简单,未把听力材料充分利用,所以适合把它作为听写材料。当然要非重点学校的学生把这些材料听写下来,一开始是有些难度的,但任何能力的提高都有个过程,蚕不经过吐丝和结茧成蛹是不能够换成蝴蝶的。要鼓励他们循序渐进,高一第一学期只要能听懂三分之一。为了便于同学们安排,可以在作业布置的第三天的英语课上校对,讲解难点和重点,然后把用不同颜色的笔修改过的作业交上来批阅记载,了解他们的进步情况,同时也让他们体味自己的进步。到了高一第二学期就可以要求他们听写二分之一或三分之二,到了高二就要要求听写全文了。这样高难度的材料听写下来,应付别的相应的听力材料,以及对付任何形式的听力题都能轻松自如了。

四、大声说,说完整的句子

限于我们这类学校的学生生源,我们要花很多的时间来夯实他们的基础,所以我们不可能采取当代流行的口语教学法来进行口语训练,而更适合采取传统的口语训练法:课前五分钟口头复习上节课所学内容、重要句型操练、看图说话,以及课文复述。口语是总体外语能力的重要组成部分,“说得出”是学好一门语言的基本标志。中国学生学外语的习惯是爱写不爱说,我们的学生更是如此。为了克服他们不爱说不敢说的毛病,我们进行任何一种形式的说的练习时,都要求他们大声说、说完整的句子。大声说能增强他们的自信,而说完整的句子能培养他们良好的语言习惯和正确的语感。固然实际生活中的口语省略很多,但对我们的学生来说,知道未省略时句子的充整结构更重要。一段时间过后,他们就不再害怕说了,原本说得不正确的的句子经过自己的不断矫正和老师的偶尔提示能说正确了,这就是我们的目的。