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1 过程教学法在英语写作课教学中的运用基于对听、说、读、写的整体英语教学的普遍认识，现在有许多人都在使用过程教学法进行英语写作的教学。因为英语写作教学改革的目的就是要求教学要有实效性，表现在对于学生写作兴趣的培养和写作过程的优化上。近年来，国际上外语写作教学法的研究和实践趋于成熟，出现了许多有成效的写作教学方法，而在我国英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，缺乏对写作教学方法的探讨和深入思考，普遍存在以下几个问题。

1．1 对于写作课教学重视不够。大多数教师在教学中过于依赖教材，按部就班地依照教材编排的写作任务进行写作训练，有些只是将之布置为课后作业。缺少对于题材的分析和具体的写作方法指导，学生对写作训练表现出没有过多的兴趣，只是应付差事，这样的写作训练只有形式而无实在的内容和实际的收效。

1．2 教学中大都重视结果，忽视过程。笔者对本地区和邻近地区的高中英语写作课教学进行了详细了解，发现大部分教师仍然只注重写作教学的结果，也就是只看学生写作的成品，而忽略了写作教学过程在学生英语写作训练中的重要作用。过程教学法反对的正是这种做法，因为过程教学法认为过程和结果是同等重要的。在具体的写作训练中，不仅要通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，而且要强调语法、拼写和标点符号的正确无误；要关注学生连词成句即写作能力的培养，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应对各种写作要求。对学生学习效果的评价不能只建立在最终结果的准确与否的评价上，忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，不去帮助学生解决问题、克服困难，其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长期下去，学生信心必然受挫，以致常常敷衍了事。

1．3 评价单一，缺乏多样性。陈旧的教学理念和传统的教学方法是英语写作课教学的最大障碍。教师往往只是在学生书写成文后进行批改，侧重点仅仅只放在语法、词汇和句型结构上，不进行谋篇和构思的指导。据笔者对学生进行的问卷调查显示，有相当多的学生对于教师的批阅并不认真对待，这样一来，仅有的一点所谓的指导也变得毫无意义。教师费时费力地批阅成了无用功。这也正是过程教学法力求弥补的地方。过程教学要求在写作教学中必须注重教学和评价的每一个过程，即把学生作文的批阅也设计在整个教学环节中同时，过程教学中的学生作文批阅更具多样性。除用传统的批阅方式外，还可以进行面批，增进与教学对象的个体交流。

2 五步写作法的英语写作教学尝试在近年的校际间教学经验交流过程中，我们注意到了沿海一些中学所推崇的一种更加简捷而有实效的英语写作课教学方法，即“五步写作法”。写作的五个步骤是：第一步：确定文体；第二步：确定时态和人称；第三步：确定写作框架，在以上“两确定”的基础上，应该根据文章体裁和内容逐个地确定、理清写作要点，根据内容分清文章的层次，确定详略，勾画文章框架；第四步：遣词造句、血肉填充。对列出的要点逐一造句，要力求语言准确得当。合理安排各要点之间的顺序，同时选用恰当的关联词使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理。还要让学生尽可能使用较高级的语法结构和词汇，如非谓语动词、复合旬等，最大限度地提高写作的成效；第五步：整理成篇，行文连贯。在五步法的写作教学实践中我们发现，这种更具程式化的写作指导易于被学生认同，学生似乎在写作上可以轻松地入手。但是，学生写出的文章却显得比较呆板，缺乏生动性，语言的运用不够灵活，表达也显得很不地道，缺乏英语思维。但是这种方法有一个明显的优势，就是便于进行英语写作的系列化和系统化训练，可以分别按照不同的体裁和话题进行写作训练。

3 置五步法于过程写作教学中的“过程五步法”在进行了反复的尝试和探讨之后，教研室的许多教师都觉得我们完全可以将这两种方法进行结合，将五步法运用在英语写作过程教学中，而在过程教学法中灵活运用五步法，在五步法的每一步中都可以进行细化教学。让学生们针对每一步的具体要求进行写作的准备，同时充分暴露他们的问题和困难，教师则针对性地给予指导和帮助，让他们感到英语写作不是难事。在写作教学中充分地体现人文关怀，以增强学生对于英语写作的兴趣和积极性。例如，五步法的第一步是确定文体。在这个步骤中，要求学生先进行简单的讨论，再根据所给材料确定体裁然后，进一步要求学生分析和讨论这一体裁的写作特点和构思方法。最后，可以将确定文章基准时态和人称等与第三步的整理文章写作要点结合进行，力争要点附以准确的时态和语态等表达形式。教师要做的就是要求学生按照过程写作的方法进行总体的设计，而在每一步中都严格按照五步法进行规定任务，最终形成一个整合过程写作和五步法的有机结合。将写作实践放在过程中进行，在过程中进行实践。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。