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足于学生自主提问能力培养相关比较系统的理论研究之外，在实践行动层次上的研究，主要集中新课程改革以后。这些研究都是根据新课改的理念进行的教育实践，主要集中在教学的经验总结方面，侧重于教学方法的研究，如要欢迎学生提问：交给学生发现并提出问题的方法，如推理法、因果法、归纳法等。要逼着学生提问；建立提问手册等。同时还可以通过设疑诱导：包括触景生疑、空白留疑等，不仅让学生在课堂中敢问爱问，同时也有助于建立和谐融洽的师生关系（董奇，周勇，1996)。基于国内外对学生提问方面的研究，笔者认为在理论方面我国虽起歩较晚，但随着教存的不断更新深入，教育家们也越来越重视学生提问在教学过程中的重要作用。就起影响因素方面研究比较充实，但就实证研究及策略提出方面较之国外还有明显不足，当然这与我国目前的整体教育环境也是密不可分的。

 

1.4英语课堂学生自主提问的研究意义
学生提问将逐歩成为课堂教学的重要组成部分，其价值主要体现在以下几个方面：1) 帮助增强学生自主学习意识。学习的主人应为学生，但在目前我过的传统课堂中，学生对书本、对教师只有被动的接受和服从，鲜有自己的观点、主张，更无法发挥学习的主动性。没有学习的动力就无法成为学习真正的主人，也就无法进行自主学习。要提高学习的效率，增强学生的主人意识，教师在教学中应有意识地提供或创设情境，使学生形成强烈求知欲，继而带着兴趣和疑惑去找出问题的答案，这便是自主学习的过程了，其思维方式得到锻炼，真.iH成为学习的主人，发挥主人翁意识，并由此获得丰富的情感体验，其个性品质会得到锻炼，发展。2) 有助于培养学生的创新能力。要想培养学生的创新能力，首先要培养学生的思考能力。学生能自主提出问题的过程也就是思考的过程，只有通过思考才能找出事物之间的联系，并提出新的问题。眼，耳，手，脑同时开动起来，创造力就随之产生了。传统课堂中教师为问题的主要提出者，这种提问的方式不具备问题的个性，所有的学生都思考同样的问题，作答的同学却又只是少数，不利于提高学生学习的兴趣，也就没有主动性，自然也就没有了创造力。3) 有利于教师掌握学情，提高课堂效率。阻碍学生学习的原因归根到底就是学生不知道要学什么，没有了求知欲，学习变成一项任务，自然不会有好的效果。学生通过思考提出的问题必定是代表这学生个体的认知水平或--定程度上反映了学生对现阶段知识的掌握情况。通过学生提问的方式掌握学情是情况更真实有效，并且可以据此因材施教。有针对性地教学，减少无用功，必然使教学事半功倍。4) 有利于群体的共同发展。课堂上，学生自己提出问题，尤其是有一定质量的问题，不仅能促进个体的发展，对别人也是一种启发，可以激起更多同学的思考。孔子云，三人行，必有我师。便是这个道理。课堂中的学生活动也不仅仅是个体行为，更多的时候是讨论的结果，同学之间通过讨论交流所学过的知识，相互补充，互问互答，甚至对某一问题的争执也会不断增进同学间的友谊，是班级气氛更活跃，最终使得整个集体和谐发展，对于学生的性格发展也极具作用。5) 能提高学生适应社会的能力。要提出好的问题除了思考之外更离不开准确的语言表达，作为一门外语学科，言语能力不仅是语言学习的要求吗，更是社会化程度的重要评价指标之一。学生在课堂中用英语提问也是锻炼口语的一种方式。敢于提问并用流利的英语提问的学生在其他学生眼里成为了权威的挑战者，给其他同学乃至老师留下深刻的印象，从而提高其在班级中的社会处境。大量的研究表明，班级社会处境的提髙，不仅有利于学生学校的社会适应，并且班级社会处境与学生的学业呈明显的正相关。对于英语课堂而言，自主提问也更是彰显其优势。这是由英语学科自身的性质所决定。英语学科在我国被视为外语而非第二语自'，在缺乏语言环境的基础上很多人担心仅仅在课堂上难以学好英语。学生在英语课堂的自主提问不仅能培养学生对教材，对语言的学习能力，而且是一种运用语言的最好机会。这也是笔者作为一名高中英语教师研究高中生在英语课堂提问行为的主要出发点。

 

第三章 数据的收集与..................... 21-26
    3.1 课堂观察数据.....................  21-22
    3.2 问卷调查数据的收集..................... 22-24
        3.2.1 教师问卷调查.....................  22
        3.2.2 学生问卷调查..................... 22-24
    3.3 访谈结果分析.....................  24-26
        3.3.1 课堂观察后的..................... 访谈 24-25
        3.3.2 调查问卷前的.....................  25-26
第四章 研究结果.....................  26-32
    4.1 高中英语课堂学生.....................  26-27
    4.2 影响英语课堂学生.....................  27-32
        4.2.1 学生内在因素.....................  27-29
        4.2.2 教师因素 ..................... 29-30
        4.2.3 学校及社会教育.....................  30-32

 

结论

 

本文主要探究了高中英语课堂学生自主提问行为的现状，找出了制约和影响学生提问行为的可能因素，并提出了一些可行性建议。在整个研究过程中笔者采用了三种调査工具——课堂观察了解到了学^在高中英语课堂中提问行为的现状；问卷调査收集到了师生双方关于课堂学生自主提问的看法；并通过访谈的方式对调查出的内容进行补充。从课堂观察及R常教学经验來看，大部分高中生在英语课堂很少自主提出问题，反映其对问题思考不足或根本没有时间思考自己的问题，因为仅仅应付教师所提出的问题己让学生应接不暇，这从根本上违背了教育要以人为本的要求。而制约学生课堂自主提问的因素一是来自学生方面的因素包括学生的认知水平和认知结构，提问意识，语§障碍，心理因素和自身个性等：再则來自教师方面的包括教师的教育观念，授课及评价方式，以及教师的个性等；此外还有來自学校社会各方面的环境因素等影响。因此笔者就如何在有限的条件和时间下给学生提供问的可能提出两点建议：一方面，英语教师作为语g的传播者，要多给学生提供说的机会，让学生在学，在问的过程中感受语s学习语自-;另一方面，学校在可能的情况下为教学提供硬件和软件上的支持，为学生的终身发展，个性发展提供良好的环境。诚然，受到调查范围，环境，调查对象等各方面的主观和客观原因影响，本研究也存在一些明显的不足之处。首先，本次调查的研究对象只是以笔者所执教的沙市中学-个学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。