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1.1学生自主提问的相关概念
问题这一概念无论是从心理学还是从语义学上在中西方字典中都有着不同的解释：《现代汉语词典》的解释为①要求回答或解释的题目；②需要思考解决的困惑、难题等。心理学家和教育学者们从心理学角度上大多倾向认为：问题是个体想做但 .不知道如何做，怎么做而为之采取的一系列措施。《西方教育词典》中的解释为-"提问(question)作为教学技巧的一部分，课堂的重要组成部分，不仅可以帮助教师了解学生掌握了什么和还需要了解什么的手段，也是对学生进行评定(assessment)的重要手段，对教师教学有着重要的意义，例如，苏格拉底的对话法(Socraticdialogue)0这种课堂有提问行为既包括教师提问也含有学生提问，鉴于提出问题的个体不同，所反映出来的知识需求也不尽相同。这就要求问题的发出者使用已掌握的知识结果和现有知识储备，进行观察加工，改变并重组认知水平，运用一些策略解决困惑和疑难，从而最终达到认知的目标。课堂作为教育实施的主要场合，为提问行为提供了充分的平台，换句话说，提出问题和解决问题构成了课堂的主要行为。笔者认为在课堂中问题的提出由学生提出较之教师提出更具科学性。因为学生在认识活动中所产生疑惑、探究的心理也就是意识到需要解决，或想要认知的内容时，而产生积极思考，重组知识进而提出问题的行为。学生自主提问学生自主提问就是学生在学习的过程当中受到个体已知经验的干扰对新的知识所产生的思考或困惑，为了寻求答案而自发产生的行为。由于自主提问是学生主动学习的一种方式因此也看做是自主性学习的一种表现。在学者杨小洋（《中学生提问能力发展及与其阅读理解能力关系的研究》，2003 )对学生提问能力的定义中，谈到学生的能否提出问题在于学生是否能够根据或者为了巩固掌握知识，开拓新的知识领域而产生求知欲，并通过思考和重组知识，探索新的知识而最终提出问题的本领。根据前人的总结和探索，笔者发现学生自主问具备一些特点：1.多样性：能够根据不同的认知从不同的方面为不同的目的提出问题；2.联系性：在单位时间串.所提出问题并具相关的联系性；3.代表性：提出问题的方式和内容具有个性，所提出的问题也各具方法。另外，司成勇在他的博士论文（《从"学答''走向''学问"》，2000 )中也初歩提到提问能力的问题，他认为课堂提问能力的结构主要包括提问意识、发现问题能力、提出问题能力、以及评价问题能力等几个基本要素。其中观察和思维能力被反映为发现问题的能力，而提出问题的能力则包括思考问题的能力和语g表达的能力，其中思考能力又包括分析、概括、总结、整合等几个要素。因此提出问题是十分复杂的心里和行为活动。在整个个体提问行为活动中，其思维是最重要的因素。就目前我国高中英语课堂，教师是课堂的掌控者和知识的传授者，即使是作为一门语言的教学，尽管要求学习者多开口，但学生仍大多为被动式学习并接受教师的提问。学生的思维方式往往受到教师提问的限制，所使用的语言也是围绕教师的问题而发展。这样不仅不利于学生发现问题，探究问题，也不利于学生灵活使用所学语言，并将其运用于生活。顺应新课标的推进，学生自主提问已提上円程。在课堂上把时间还给学生，充分调动学生参与课堂活动的兴趣，让其在教师的指导下勇于思考，敢于提问，不怕犯错。在老师鼓励下感受到学习是为了自己知识的渴求和实现满足感，而不是为了完成老师或家长的任务，这样自主性就自然而然地产生了。

1.2国外关于学生自主提问的相关研究
国外对于学生自主提问的相关研究，笔者概括为以下三个方面：一是关于学生自主提问的心理学基础研究：皮亚杰将问题的机能理解为对心理活动的一个刺激，它是根据再适应的需要把心理活动指向一定的方向。用皮亚杰同化和顺应的理论，我们可以这样理解问题意识的产生。当个体在认知过程中遇到困惑，且根据现有的认知结构和水平能够解答或解决的问题，就不会再产生问题，也就是说问题意识没有形成；反之，个体的元认知对现有的困惑或难题无法进行解释说明，便会刺激个体就已有知识水平和现状相结合，思考并找出其相关的联系，进而进一步找到解决问题的出路，即，自我挑战某种逆境。因此我们可以认为问题的存在与主体的认知结构与知识层次有密切关系，同时个体的元认知对问题意识的产生起着积极的促进作用。而提出问题的行为有利于培养青少年的元认知能力(King,1994),促进其学业的发展(RosenshinettL 1996),从而使之成为社会性的个体并逐步发展(Patricir, 2000)。二是关于影响学生自主提问因素方面的研究：Edwards与Bowman(1996)觉得此外，McKenzie and Davis(1986)还提供了 15种切实有效的提问活动，旨在将课堂重心由教师主导掌控向学生自主解决问题转换。他们指出学生应从学习的最开始不断的建造由学生自主提问并掌控的课堂。他们的研究内容着眼于课堂学生提问的类型及问题提出的先后顺序。例如，什么问题应该先被提出，什么问题其次。他们把提问艺术比喻成从工具箱単.选择工具，不同的任务要求所被选择的工具及其顺序应有所不同。这个比喻是帮助学生将问题在脑海中进行分类并能在恰当的时候合理运用。在Questioning Toolkit中，两位学者解释了不同类型的问题帮助解决不同的任务并帮助学生建立自己的思维和回答方式。他们提出，教师应给学生阐明每个问题的特点及帮助他们了解哪些是可以用的基本问题，否者孩子们便会在毫不了解工具用途的情况下盲目使用自己的工具箱。尽管有一些策略供教师参考，但对于学生提问行为及其策略研究还十分有限(Becker, 2000)。教师基于对教学任务的时间安排及教学内容等考虑，很大程度上并没有将一些策略付诸实施，另外有些教师为了维护教师的权威，也并没有将课堂真正还给学生。因此在课堂中，在允许和指导学生提问方面还存在不少障碍和提升的空间。

1.3国内关于学生自主提问的相关研究
我国的早期著名教育家孔子（公元前551年至公元前479)提出了最早的关于提问教学的"启发法"。"子円：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"按宋代朱熹的注解是："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"凡是事物有有其相关性，所以才有举一反三一说。反者还以相证之义。复，再告也。"通俗点解释就是指，学生能够在学习的过程中，独立思考，发挥主观能动性，凡事能做到不懂就问。再由老师适当的点拨指导，从而在讨论（一问一答）中找到解决的方法，教师和学生便可达到双赢，即达到了教学相长的效果。这个提法和西方的"助产术"是比较类似的。这种启发式的教育方法就是创设情境给学习者提供思考和怀疑的平台，假装自己不了解，引导别人來帮助自己解决问题；这种帮助别人获取知识就像帮助别人生孩子一样，教育者只起到启发引导的作用就可帮助被教育者获取知识。我国就学生提问方面的研究较之国外起歩较晚，刚兴起了十年，因此关于学生提问的理论和实践都还比较欠缺。就目前笔者所查阅的资料来看，大多偏向于理论上的说明，具体表现在：俞国良，侯瑞鹤主要从心理学的角度阐明了问题提出的概念和影响学生疑问的某些因素，通过介绍认知的特点来解释问题提出和培养具有创造力人才之问的关系。（《问题意识人格特征与教育创新中的创造力培养》，2003)因此他们认为相对宽松的心理环境对于学生问题的提供良好的基础，也是培养其创造力的开端(俞国良，侯瑞鹤，2004)。另外在他们的研究过程中夜提出了制约学生提问的--些影响因素并提出相应其干预作用的一些措施，但主要也是侧重于理论层面。刘儒德教授从构建主义和个体的自身发展方面也说明了学生提问的理论和现实意义，提出其可行性。就制约学生提问的因素方面国内研究者欧阳文(1999)从五个方面进行了阐述：信息障碍;教师权威障碍;教学方法障碍；技能障碍。学者何彦平提出策略相对比较具体的模式一一反常规教学法，其目的是帮助学生成为课堂的主导，帮助学生积极思考，发现问题并提出问题（何彦平，1997)。除了以上立本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。