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(一）生态课堂的内涵
广义的课堂是指发生教学活动的各种场所，只要是有教学活动的地方，都可以称之为课堂，时间不限，空间可以是学校、家庭、社会。狭义的课堂是指在学校进行的教学活动中，向学生传递、转化教育知识，发展学生的智力和能力，培养学生品德促进其个性发展的场所。狭义的课堂只存在于学校教育中。从形式上看，狭义课堂教学和课外教学，都具有较强的组织性、计划性、目的性。从课堂教学的内容看，课堂知识包含所有的"教育知识"，那些从人类知识总量中选择出来的，以一定标准为基础的，反映人类最新研究成果的，符合学生认识规律和认识逻辑的知识。生态（ecology)最早是在19世纪60年代作为一个科学概念出现的。德国动物学家海克尔（E.Haeckel)在1866年给生态下了一个定义，生态是"有机体与环境之间的关系"。①我国学者认为，生态是指"生物与环境及共同生活于环境中各个个体间或种群间的种种关系"。②由此可见，构成"生态"的基本要素是生物与环境。如果没有生物和其生活的环境也无所谓"生态"。在"生态"概念中，生物与环境是相互依存的关系。一方面，生物存在于一定的环境之中，不能脱离具体的环境，不然就不能称之为"生"物，而是"死"物，在一定的环境中，生物是具体的不是抽象的。另一方面，环境也不是脱离生物而存在的，不是虚拟的环境，是生物生活在其中的环境。课堂有教师、学生、课程、环境等要素构成，课堂中的生态主体教师和学生以课程为信息载体在不同的环境中相互联系着，具有多元互动作用，因此课堂呈现出一些本质的特征。课堂生态不同于自然生态，在课堂生态中，教师和学生都具有主观能动性，课堂生态中的每个元素都无时不在变动，难以预料，比如：课堂时间的分配、师生关系、课程的进度都影响着生态课堂的构建。生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂，学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂以学生的发展为本，通过最优化、最有效的课堂教学活动，充分幵发每个学生的潜能，使学生的生命得到自由发展；生态课堂不只是教师传授知识，学生不仅是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精祌、情感态度、以及健全的人格。在教学中要关注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标。鼓励学生在学习中具有新的观点、想法，课堂是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。生态课堂不是与传统课堂毫无联系，不是"无中生有"的课堂。它是一种新的课堂范式，与传统课堂具有历史的继承性，表现为它与传统课堂具有一些共同的地方，比如：目的性、时空性等。但是生态课堂也有自己的特点，有自己区别于传统课堂的独特之处，比如：整体性、协变性、共生性、幵放性。总的来说生态课堂具有以下几个本质特征。（1)自然和谐。教师要积极创设趣民主、平等、和谐的氛围，引导学生在宽松的环境中学习，实现对本真生命的超越。（2)生命灵动。课堂教学不仅仅是达到教学目标的活动，而且是师生生命共同成长的过程。课堂不但要对学生的思维进行锻炼，还要使学生得到发展，形成健康的人格。生态课堂是挖掘生命潜能，提高生命价值的过程，在课堂中，师生灵感互动交织，思维不断彼此碰撞，生命得到自由生长。（3)整体、开放、发展。生态课堂的教学内容要着眼于"系统"，体现其整体性，要使教学中的知识点、学生的能力、情感态度、价值观统一在一起。这样，课堂才具有蓬勃的生机，各个环节紧密相连，生命不止的循环，促进人的全面、和谐、可持续的发展。

（二）高中英语生态课堂的特点
从课堂生态系统的角度出发，英语课堂教学不仅仅是教一学的活动，它包含了各个要素之间的互动，各个要素之间的物质流、能量流、信息流的变化。各种因子之间都具有复杂性，变化性，相互依赖性，某个微不足道的因子的变化都可能导致整个生态系统的改变，甚至影响其它某些因素的存在。因此，各个要素之间要在动态平衡中发展，不然，整个生态系统就会失去和谐。这也使英语生态课堂表现出自己内在的特征。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：整体性、生命性、主体间性、可持续发展性。生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少，不英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出存在着平衡、失衡的状态，课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学生的发展状态有平衡一不平衡一平衡不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。"教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望"。①英语生态课堂有利于唤醒、培育并保持学生的学习动力，它给予学生终身学习必备的基础知识，它防止由于学业负担过重而减弱学生学习愿望的现象，消减阻碍学生生动活波发展的因素。它最重要的是使学生获得自学的方法、培养学生的自学能力，在漫长的人生旅途中，能够自觉、永恒的发展学习。

（三）构建高中英语生态课堂的意义
构建和谐社会，保护生态环境，是胡锦涛总书记提出的当今社会两大主题。和谐与生态本质上是一致的，世界是一个大的生态系统，在人类活动与保护环境的问题上，人类应该重新审视与自然之间的关系，转变原有的思维方式和发展观念，以保护生态环境。课堂是一个包含教师、学生、环境的微型生态系统，有别与自然系统的生态系统，在这个系统中，如何更好的发挥各生态因子的作用是我们面临的重要课题，也是研究英语生态课堂的社会需要。满足学生发展的需要教育的最终目的是提高人的素质，发展人的个性、潜能，促进人的全面发展。由于人的潜能是不断开发的，在教学中要充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。但是在教学实践中有些人认为人的潜能是无限的，他们借用考试不断刺激学生，学生成了考试的机器，分数的奴隶，导致学生怕学、厌学。从古到今，考试一直存在着，只要有教育的存在，就不可能避免考试，因为它有积极的意义，在一定程度上体现了教育的公平性，我们不反对考试，但是我们不能为了考试而去学习。所以我们认为，不能通过考试去激励学生学习，我们要构建生态课堂，通过课堂来研究生命发展的内涵。在生态课堂上，教师要归还学生作为人的各种权利：尊严权、话语权、学习权、学习的自由和快乐、学习的空间。由于学生个性不同，成长的环境不同，决定了教育要因人而异，因材施教，张扬学生的个性，允许差异，宽容善待学生。注重学生的创新能力、实践能力的培养，学习由始至终的落脚点都是培养人，培养适应社会、适应世界并能影响社会、影响世界的人。从学生的内心深处，激活学生生命的灵性，使灵性的生命綻放出绚丽多姿的神采。新一轮的课程改革强调注重学生个性的培养，强调教育不仅要注重结果，更要关注过程。关注知识与教学生态的平衡性，关注同伴间的合作。生态课堂不是纯粹的教学活动，它本质上是一种生态化过程，是在环境、课程和教师的相互作用下、学生通过自主探究、合作交流等方式对英语意义建构的过程。这些要求我们必须关注英语课堂中各类生态因子的作用是否达到了最优化的联系。更好地遵循教育教学规律传统课堂教学唯书、唯上、唯考试，从而使教师、学生的发展封闭、僵硬、服从。生态课堂要使广大教师从传统的角色中走出来，遵循教育教学规律，更新教育观念，认识到自身的责任和义务：课堂不只是教给学生知识，同时也是师生生命成长的过程，给学生足够的创造空间和发展平台，促进学生人生价值的实现。

二、高中英语课堂的生态现状............................ 17-30
(一) 高中英语课堂的............................ 17-18
(二) 高中英语课堂生............................ 18-22
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