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1.1 研究的缘起
阅读是人们获取知识和信息的主要途径，尤其在当今社会，世界进入了信息时代，各种信息和知识如潮水般涌入各个领域，所有知识和信息都取决于不同层面、不同方式、不同形式的阅读及从阅读材料中获取知识的能力（Lynch &Hudson，1991）。《普通高中英语课程标准（试验）》(2003)对高中英语阅读教学提出了较高的要求，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，要求培养高中生具备较高的综合阅读能力，如：“能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志等。” 为达到国家对高中生英语阅读能力的要求和保持高中生英语阅读能力持续发展的目的，高中英语阅读教材增加了阅读的篇幅、阅读内容体现出实用性、真实性和交际性。近几年的高考英语试题也体现了新课程标准的要求，加大阅读的题量和难度，着重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，分析句子结构理解难句和长句，借助细节，分析、概括、归纳推断文章寓意等方面的能力。时代的前进，新课程标准及新高考的要求都对高中英语阅读教学提出了新的要求，传统的那种费时低效，重视题海战术，无视阅读思维、策略、技巧训练的“填鸭式”阅读教学已不再符合时代的要求，进一步研究和发展高中英语阅读教学模式已是迫在眉捷。

1.1.2 高中生英语阅读学习现状
阅读是听、说、读、写四项基本语言技能的基础，是英语课堂教学的核心。在语言学习中，阅读过程是对语言认知的过程，在这个过程中，学习者巩固和扩大词汇、丰富语言知识、了解跨文化知识、提高语言运用的能力，同时训练思维、理解、概括与判断能力。然而，由于受传统讲授型教学及传统教学评价方式的影响，高中学生在英语阅读方面存在很多问题，他们对阅读有心理需求，但自信心不足，在阅读课堂上不敢主动参与活动，回答问题不积极，害怕犯错，平时做到阅读作业的时候有畏难情绪；在学习过程中缺乏自主、合作、探究的学习意识，学生已习惯了“填鸭式”和“应试”的传统授课方式，不能主动发现问题、提出问题，课堂上习惯于听课、记笔记而不愿动口动脑；对阅读策略有所了解，已意识到词汇量不足，语法知识学不到位，语言输入的匮乏等是阻碍他们阅读能力提高的因素，但在阅读过程中缺乏良好的阅读习惯，也不能灵活运用阅读技巧。这些现象表明与新课标目标和现代课堂教学理念的要求还存有一定的差距。新的课程标准和教材对广大师生提出了更高的要求，同时为中学英语课程和教学改革带来了无限的生机，在新课程标准的指导下，中学英语教师开始转变教学观念，优化教学方法。

1.1.3 学校新课改的启发
随着新课改的推进，江阴市祝塘中学也在努力践行新课改倡导的“以学生发展为本”、“赋予学生学习以生命成长的意义”、“养成自主、合作、探究的学习方式”、“师生在教学对话中共同成长”等新理念，优化教与学，追求有效课堂。同时以此为契机，采用“请进来”，“走出去”的方式全方面更新教师教育教学理念，学校先后组织教师学习了如皋市化学教研室丁非老师关于“活动单导学”教学模式的讲座，观摩了安徽泗县二中的 “活动单导学”的现场实践教学，并邀请名师来校借班展示教学。笔者有幸参与了这一系列活动，从丁非老师的理论演讲到泗县二中名师到该校进行现场指导，笔者亲眼体会到了这一模式的魅力所在：以“活动单”为载体，以“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务（转引自丁非，2009）。这个模式一改过去学生被动接受知识的课堂教学模式，通过教师提出的自学要求，学生预先自学，小组讨论，教师精讲释疑，课后练习巩固跟踪等一系列活动，充分、有效地调动学生学习的积极性。针对在教学中遇见的问题，笔者思考：能否在英语阅读教学中也尝试运用“活动单导学”模式？在阅读大量有关阅读教学的文献后，广大专家、学者、研究者和广大英语教师从理论到实践对英语阅读教学做出大量的探索和研究，有的针对学生的阅读策略展开研究，有的针对教师的阅读教学策略进行探讨，也有大量论文探讨各种各样的有效的阅读教学模式，笔者深受启示，认为本课题有研究的必要性。

第二章文献综述

2.1 阅读的定义及阅读能力
《中国大百科全书（教育）》上说“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。” 《教育大词典》解释阅读为从书面语言中获取文化科学知识的方法、是信息交流的桥梁和手段。语言学家 W.S 葛雷教授指出：“阅读是一种具有四方面意义的脑力劳动，那就是认字、释义、思考和贯通。” 树楠在《阅读的本质和阅读教学的规律》中指出：“阅读本质上是一种接受文字信息的复杂的思维活动，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程。”（转引自谢辉业 2005）从众多对阅读的定义得出，阅读是一个复杂的心理过程，它不能借助于说话情景、说话人面对面的语音、手势与体态语等外界因素，而是全靠视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程。因此，第二语言阅读理论认为，阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略，通过对书面文字符号的感知、加工和理解作者的思想和情感的心理过程。（南美善 2005）E.D.加涅认为，阅读理解可以分解为解码（字词识别）、字面性理解（超越文章给予的信息，理解作者的写作意图、中心思想以及言外之意等和理解监控（设定阅读目标、选择阅读策略、检查目标并作出调整）与这些学习过程相对应的知识类型，分别是字词模式识别与提取、词义提取、语义与词法策略、反省认知意识与调控策略。著名认知教育心理学家梅耶（R. Mayer，1998）指出，支配阅读能力有三类知识：内容知识（指读者有关文章主题的信息）、策略性知识（指读者拥有的使学习更有效的一套方法和步骤）、反省认知知识（指读者对自己认知过程及其是否成功地满足阅读任务要求的意识，包括理解监控能力）。

第三章 “活动单导学”阅读教学模式................. 24-40
    3.1 “活动单导学”阅读教学模式产生的背景................. 24-29
    3.2 “活动单导学”阅读教学模式的理论依据................. 29-33
        3.2.1 建构主义理论................. 29-31
        3.2.2 合作学习理论................. 31-32
        3.2.3 任务型教学理论................. 32-33
    3.3 “活动单导学”阅读教学模式................. 33-34
    3.4 “活动单导学”阅读教学模式的构成................. 34-40
第四章 “活动单导学”在高中英语阅读教学.................40-60
    4.1 实验概述 .................40-41
    4.2 教学实例分析................. 41-47
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