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导言

英国著名语言学家 D. A. Wilkins 在《Linguistics in Language Teaching》一书中曾写道：Without grammar, very little can be conveyed； without vocabulary，nothingcan be conveyed .(没有语法，人们可表达的事物寥宴无几；而没有词汇，人们将无法表达任何事物）。由此可以看出词汇在语言交际中的重要性。与此同时，美国教育家L.RonHubbar亦认为：“影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。”上述观点强调词汇是语言的基石，也是语言的最小意义单位。人与人之间的任何语言交流形式都是以此为依托，不熟练掌握词汇，就不可能熟练地运用一种语言，从更深远的意义来看，这也直接影响了人的表达能力。对大多数中国学生而言，英语学科是一门外语。作为外语教学，自然离不开词汇教学。而如今，却走入了词汇学习的瓶颈：学生疲于应付，教师急于寻找突破口。在这种现状下，找到一些行之有效的词汇教学和学习方法是英语教学最基础却是亟需解决的大问题。了解词汇教学，把握其核心，让它更好的为教学服务，是本文研究的重要核心。

(一）选题缘由

1. 是落实新课程理念的需要
近年来，结合英语学科自身的特点，国家教育部于2003年4月制定了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课程标准）。这不仅是国家课程的基本纲领性文件，从英语教学的目的要求、教学内容、教学原则以及教学方法等多方面对教学做了详细规定；还具有纲领性和权威性，其具体化了高中英语教学的目的以及任务，要求教师在教学中充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，通过教学方法的改进来提高教学效率?。从其实践意义而言，新课程标准不仅吸收了当今国内外先进的英语教学研究成果，而且结合了我国英语教学的实际以及对学生的未来发展要求，对高中英语教学提出了大胆的改革要求。与以往的大纲相比，新课程标准在课程目标的设置、课程内容、教学的具体实施以及教学评价等多方面进行了探索，并由此构建了完整的课程目标体系。从细节方面考虑，依据基础教育阶段对英语学科的要求，普通高中英语新课程标准在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面分别提出了具体的目标和要求。单从语言知识方面而言，它提出了如下具体要求：“英语教学中，语言基础知识所指的是语音、词汇、语法、功能和话题等方面的规则、定义、概念以及用法。高中英语既要培养学生言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识，而功能和话题则是将语言规则转换为句子和语篇的工作平台。”这种以人为本的课程观，不仅为我们的词汇教学建立了明确的目标体系，体现出了课程的基础性、开放性以及灵活性；也是帮助广大教育者在抓好语言基本知识的基础上，着力培养学生综合运用英语的能力，实现课程功能的转变的推进器。顺利完成词汇教学，是落实新课程标准的最基本需求。
面对新课程标准所提出的先进理念，当代教育工作者普遍有着通过新理念改变固有教学模式的积极态度，他们希望自身英语教学向广度，深度延伸，并在实际教学工作中对此投入了极大地热情。而在实际教学过程中不难发现：在教学思路上，有很多教育工作者不能适应新教材，其自身的教学思想与编订者存在出入；在教学目标上，很多教师只关注语言技能的培养而忽略了学生语言的实际运用能力；在教学方法上，部分教师对各种课型教学思路及模式仍然存在认识不清问题，从而导致教学步骤层次不清。这就出现了很多学者所说的“穿新鞋走老路”的局面。究其原因，就在于教学改革与当前教师教学能力存在差距。为了更好地让新课程标准为教学服务，真正做到提高学生语言运用的能力，必须对此进行更多的探索与考虑，认清本质，由此找到英语教学效率得以提升的突破口。

2. 是深入推进英语教学的需要
普通高中英语新课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个不同的方面提出了不同的教学目标和要求。词汇教学是语言知识这一模块的重要组成，对于高中英语词汇教学，具体规定如下：学会使用约3300个单词和400?500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。从英语单词本身来看，尽管其运用的门类繁多，但集中概括而言，一般只分为两大类，即核心词汇（即基本词汇）和一般词汇?。有学者（Dille,1992)曾经这样认为，如果能够让一个学生保证2500的词汇量(大概包括1500个核心词汇和1000个一般词汇），他就能保证读懂78%的读本；认识5000个词(3000个核心词汇及2000个一般词汇)就能具有读懂一般书籍以及报刊86%的能力。国外语言学家通过多年研究总结出了日常生活中使用率最高的3000个英语基本单词，并把它们叫做三个“1000词”，其中第一个1000常用词(指基本词汇)就覆盖了口语材料的94%;而2000个常用词就可以覆盖口语材料的99%之多，这些常用的口语词汇中仅有5%不在书面语常用的词汇里。从我国新课标所要求的3300个单词内容来看，这些词汇基本上都属于核心词汇。可以说，它是学习者日常生活中所必需的，具有明确意义的、生命力最强的基本词汇的总和。英语教学若想有所突破，词汇教学研究必定是一个突破口，值得在此方面多做研究。

一、高中英语词汇教学的意义、内容与理论基础

(一)高中英语词汇教学的意义
词汇是语言的建筑材料，它就像大厦的砖瓦，铺路的基石。除此以外，也是语言三大要素(语音、词汇、语法)之一。词汇量的大小与英语学习者听、说、读、写等各方面能力的强弱有直接关系。国内外学者对于英语词汇学习策略进行了大量的研究及探索，不同理论背景下的学者从不同角度认识词汇：现代语言学的创始人之一，瑞士著名语言学家Saussure曾这样评价语言和词汇的关系,“语言是‘词的语言’，词是H吾言机构中某种中心的东西’。”语言学家Widdowsen曾经提出，“你对语言学的研究内容越多，就越会发现教学应该由词汇入手，句法应该为词汇服务，而不是词汇为句法服务。”而语言学家Krashen则用一种近似幽默的语调来讲明词汇的重要性，“当学生们四处旅行时，他们不会随身带着语法书，只会带着词典。”由上述言论不难看出：很多语言学家普遍认为，词汇应该摆在语言学习过程的首要地位，它在语言学习中具有重要意义。

2.词汇教学是英语其它内容教学的基础
目前，面对英语词汇教学方法繁多的局面，教学者都必须要有一个清醒的认识：无论是哪种词汇教学方法或者观点，都集中反映了人们对于词汇教学的重视程度，也反映出词汇教学是语言能力培养过程中必须要完成的目标。近几十年来，人们对于词汇教学的探索从未停止，究其原因，就在于词汇教学是英语其他内容教学的基础。法国著名语言学家克里斯塔尔(David Crystal)曾经说过：“词汇学是学生接触语言运用的现实，这是语言学的其它课题都无法做到的。”教育者只有通过有效的词汇教学手段让学生牢牢掌握词汇学习的方法，广大学生才能以此为基础，培养听、说、读、写等各方面的综合能力。依靠生动的，有生命力的词汇基础，英语的其他内容教学才会依次顺利展开，新课程标准所要求的培养学生综合运用能力的目标也才能在此基础上得以顺利实现。

二、高中英语词汇教学问题的调查及其结果.......... 22-27
    (一) 高中英语词汇教学现状的调查设计.......... 22-23
        1. 调查目标 ..........22
        2. 调查对象..........22-本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。