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合作学习理论一直受到各界的关注，目前被广泛应用于各国的大、中、小学的各种教学活动中，这种富有创意和实效的教学理论和策略体系对于改善课堂教学氛围，提高学生的成绩，促进学生的情感发展具有积极的促进作用。国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。” 其中专门提及合作学习，可见国家教育部门对合作学习的重视(国务院关于基础教育改革与发展的决定2001)。2003年制订颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出 “英语教学中教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生”，“教师要创设各种学习活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”，“要使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略”。新课程标准提倡新的教学理念，新的教学方法，要求创造出能关注学生的情感,体现民主和谐的教学氛围。合作学习作为新课程改革的热点和亮点，有力地促进了学生主体意识的发展，有利于保持和增强学生学习英语的兴趣，有利于学生英语能力的培养（全日制义务教育英语课程标准2003）。这些年来，越来越多的研究者把合作学习运用到英语阅读教学中，并且取得了一定的教学成果。但同时大多数人对合作学习的认识仅停留在是学生为完成共同任务而进行的互助学习，并成为各类观摩课，展示课等各类公开课上必用的一种教学策略，成为了学生们为了配合老师而完成的一种为了合作而合作的一种学习模式。然而合作学习的核心是“学”而不是合作，合作只是一种手段，是为了更好地促进学生的学而展开互助学习活动。合作学习正日益丧失其“学”的核心，正变得日趋形式化。
语言教学的本质就是强调意思和交际，那么我们怎么样才能有效地指导学生更好地学习？答案就是要指导学生通过小组合作学习来监督，促进其自主学习，并在教师的方法点拨与语言知识传授过程中，通过小组合作的方式来加深理解和记忆，最终促进学生的发展。合作学习要向课外迁移延伸，真正焕发其内在价值。合作学习的起点在课内，这是学习项目的确认和出发点；在课堂教学时，课外预习，课后复习是对课堂阅读教学的巩固，而单独的课外阅读是人本教育理念在课程教学中的有效落实。但是，怎样才能把合作学习正确有效地运用到高中英语阅读教学的过程当中呢？为了深入开展合作学习在英语阅读教学中运用的研究，进一步深化教育改革，推进素质教育，笔者将结合高中英语阅读教学的实践，尝试利用所执教的两个班级进行对比研究，对其中一个班级实施小组合作阅读教学，来验证在高中英语阅读教学中实施小组合作学习是否能真的有利于改善学生的学习策略、提高学生的英语阅读能力？是否有利于提高学生学习兴趣、增强学生阅读动机？是否有利于缓解学生阅读压力，降低学生阅读焦虑？并希望由此尝试探索一些在英语阅读教学中实施合作学习的切实可行的途径和方法。本文第二章阐述了合作学习的定义、若干理论、基本内涵；第三章分析了高中英语合作学习教学模式研究现状以及合作学习应用于高中英语阅读教学的理论基础；第四章分析合作学习实践中的一些问题，并结合工作实际提出有效实施策略；第五章介绍分析了笔者所实施的实验。笔者通过对所执教的两个班级采用不同教学模式，在学期末分析实验结果，来验证合作学习对高中英语阅读教学的有效性，并探讨在高中英语阅读教学中实施合作学习的一些切实可行的途径和方法。第六章对全文做出总结，对实验的成果和不足进行阐述并提出一些建议。

第二章合作学习理论

合作学习是一种课堂教学组织形式，在全球许多国家都被广泛使用着。作为一种教学理论和策略体系，它富有创造性和有效性，并在许多方面发挥了积极作用，比如提高课堂气氛，提高学生的学习成绩，促进学生情感的发展，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习在20世纪70年代初，在美国兴起，在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展。约翰逊兄弟，斯莱文为主要代表的许多学者推出了许多研究合作学习理论与实践。目前，合作学习已广泛应用于美国，英国，加拿大，澳大利亚，日本，以色列和其他国家。世界上一致认为，合作学习是一种非常有效的教学理论和策略。在美国，“Cooperative learning”和“Mastery Learning”被喻为当代最流行的教学策略。

2.1 合作学习定义
在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多样。合作学习的主要创始人、美国的戴维•约翰逊和罗杰•约翰逊（David W. Johnson and Roger T.Johnson，以下简称约翰逊兄弟）在20世纪80年代时认为，合作学习是一种可以应用于任何年级和任何学科的基本的教学策略（David 2001）。而到了2002年，则把合作学习表述为一种要求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习做出贡献）、人际技能（沟通、信任、领导、决策和冲突解决）、面对面的互动促进，以及过程分析（反思小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系（David 2004）。加拿大的一些研究者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中互相学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法（郑金洲2005）。美国另一位著名的合作学习研究者约翰斯•霍普金斯大学的罗伯特•斯莱文（Slavin 2011）在一些文章中称合作学习为“教学模式”。我国著名合作学习研究者王坦研究员认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”（王坦2002）

2.2 合作学习的若干理论
合作学习是被广泛认可的教学组织形式，诸多教育理论流派从不同的改革视角出发形成各自独特的教学理论，而合作学习的许多代表人物在不同理论指导下，创立了各具特色的合作学习策略，形成了风格各异、异彩纷呈的合作学习理论流派。这些流派影响比较大的有：美国人卡甘(Kagan，S.)博士领导的合作学习中心，美国约翰逊兄弟(David W. Johnson and Roger T. Johnson)的明尼苏达大学研究小组，美国斯莱文(Robert Slavin)教授领导的约翰斯．霍普金斯大学研究小组，美国斯坦福大学伊丽莎白．科恩(Elizabeth Cohen)教授领导的研究小组，以色列沙伦领导的研究小组。美国加利福尼亚州的卡甘(Kagan，S.)博士自20世纪60年代开始就从事合作学习的深入研究，他创办了合作学习的研究机构——卡甘合作学习中心(Kagan Cooperative Learning Center)。该中心主要进行合作学习理论的研究和合作师资的培训，在世界各国影响较大。卡甘认为，合作学习是组织课堂交往互动的一系列结构化的教学策略，这一系列结构化的教学策略卡甘称之为合作结构( Kagan2011a)。依卡甘看来，合作结构就是一组经过精心设计的教学策略，这些策略可用以组织学生之间、学生与教学内容之间、学生与教师之间的互动。卡甘清楚地区分了结构与活动，他认为活动是传递内容的，而结构是不依赖于具体学科内容的，每一种结构都可用来生成一组活动，更确切地说就是“结构＋内容＝活动”。

三、新课程背景下高中英语教师专业发展现状......... 24-34
    (一) 新课改对高中英语教师专业发展........ 24-26
    (二) 高中英语教师专业发展现状........ 26-34
四、高中英语教师专业发展的影响因素分析........ 34-44
    (一) 专业认同感缺失对教师专业发展........ 34
    (二) 教师管理不力对教师专业发展的影响........ 34-36
    (三) “应试教育”思维对教师专本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。