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1.引言

1.1研究背景
写作是语言学习的四大基本技能之一，是语言学习过程中必要的输出形式，是重要的表达和交际手段。英语写作是高中英语教学中不可或缺的组成部分，也是教学中的重点和难点。以英语为外语的高中学生常常觉得写作是一项非常艰难的任务。如何提高学生的写作能力是当今高中英语教师所面临的重要课题。为此，英语教师们做了大量的探讨和大胆的尝试，许多学生为自身英语写作水平的提高也付出了很多努力。随着二语习得理论和交际教学法的发展，过程写作法逐渐确立，其中的重要步骤“反馈”成为研究的焦点。写作反馈能帮助学生认识不足、修改错误进而改进作文，是教师指导学生提高写作水平的活动之一，是英语写作教学中的重要步骤。在英语写作教学中，教师在写前常常做了大量的铺垫和准备工作，帮助学生复习词汇短语，指导学生审题，甚至提供写作模板等，但实际效果并不尽人意一虽然学生写了不少的作文，教师也对作文作了相应的反馈，但学生写作中的错误依然重犯，写作能力似乎也无多大的提高。对于写作之后的反馈，教师时常抱怨作文批改是一项费时却低效的工作。反馈，在实际教学中没有成为教师指导学生反复修改作文的手段，没有起到促进学生写作能力发展的作用。如何有效进行写作反馈是英语教学的教师们头疼的问题。研究者们对于反馈是否有利于写作教学、是否能提高学生的写作水平进行了大量的理论和实证研究。在写作教学的发展过程中，研究者们对反馈聚焦于文章的内容或形式、直接或间接的方式、作用和效果及时效性等展丌了研究，取得了许多研究成果并提出了很多建议，但对于英语作为外语的写作，其评阅反馈仍没有一定之规，多是智者见智仁者见仁，没有系统详细的方法介绍。如何有效的进行写作的评阅反馈深深地影响着英语写作教学的质量甚至是英语教学的质量，是亟待解决的问题。

1.2本文的研究目的和意义
反馈是教师帮助学生进行写作学习的重要步骤，是学生写作循环过程的重要组成部分。教师的反馈让学生有机会修改作文改进作文。通过对学生习作中的闪光点或精彩之处进行表扬，教师不仅为学生提供信息和指导，同时还激发学生对写作的兴趣和继续写作的动机。教师通过指出学生作文的错误和不足之处并给予指导，指明改进的具体方法，学生可以重新评价、修改甚至重新构思作文内容，可以增添或者删除部分内容来提高写作的质量。IH是通过不断的反馈和反复的修改，学生才能逐渐提高审视和修改作文的水平。在高中英语写作教学中，教师评阅反馈作文的问题直接影响着写作教学的效果和学生写作能力的提高。因此，研究如何对学生的写作进行有效反馈及如何指导学生对反馈进行利用对促进学生写作能力的发展很有大的实践意义，同时也有利于减轻教师繁重的批改负担。本文对某普通高中在英语教学中对学生写作的反馈现状进行调查，力图回答以下问题：在高中英语教学中，写作反馈的现状如何？是否有效？师生是否满意？存在哪些问题？其次，通过阐述和分析反馈的相关理论及理论基础，针对所调查的现状，试图提出适合高中英语写作教学情况和特点的方案，使英语写作的反馈工作成为英语教学中有计划、有系统的部分，提高反馈的有效性，从而促进学生写作能力的发展。

1.3本文的结构
本文由五章节组成。第一章介绍了研究背景，调查研究的目的和意义，并介绍了全文的大纲。第二章介绍了反馈的定义、分类、理论依据及英语写作中的反馈研究，回顾了国内外多年来在理论和实证方面的研究情况，综述了部分研究结果，为本文的研究提供了理论方面的依据。第三章主要是描述本文的研究方法，包括问卷调查的方法、目的，调查的对象，调查的工具和数据的收集和统计等。第四章分析了统计的数据，报告了调查的结果；对教师和学生的情况分别进行了分析和讨论，并总结了研究发现。在最后一章，本文针对高中英语写作教学中教师评阅反馈的情况从三个方面进行了反思，并提出了建议。本研究的不足之处和局限性以及未来研究可能发展的方向也在第五章进行了陈述。

2.文献综述

几十年以来，国内外关于写作反馈和教师评改的研究很多。参考国内外有关写作反馈方面的文献发现，国内外有关学者在不同时期都进行过理论和实证研究，国外对此领域的研究远远早于也多于国内的研究。但不管是国内还是国外，研究的对象以大学生为主，很少以中学生为研究对象。对写作反馈中涉及的很多问题，学者们仍存在争议，甚至他们在不同条件下所进行的实证研究也得出一些相反的结论。

2.1反馈的定义与分类
反馈(feedback)又称回馈，本是控制论的一种重要基本原理，是现代科学技术的基本概念之一，指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用的过程。通过反馈，可以不断地矫IH偏向和失误，逐步达到预期的目的。在不同的学科领域，反馈有着不同的含义。根据巴甫洛夫反射学说，反馈是指反射活动的结果又返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。在语言学习领域，学者们对反馈进行了不同的定义。

2.1.1反馈的定义
《朗文语自'教学与应用词典》（Richard，etal. 2000)将反馈解释为学习者从教师或其他学习者处获得的评论或信息。Ramaprasad(1983)认为反馈是有关真IH的已有的学习水平与学习的参考水平间差距的信息。Biggs(2003)认为有用的反馈则是帮助学生减少或者消除这种差距的信息。反馈过程的结果应该是学生受到激励，更主动枳极地去争取进步。Ur(1998)将教学的坏境中的反馈定义为为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。20世纪70年代，反馈的概念由于过程写作教学法的发展被引进到写作教学中。对于写作教学，Keh(1990)是这么定义反馈的：“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。张雪梅、戴炜栋(2001)认为反馈主要由两个可辨别的成分组成:评估和改正。根据他们的定义，针对写作而@，反馈就是为了提高作者的写作能力读者向写作者提供评价和修改作文的信息。

3. 中学英语阅读课有效提问的实证研究......... 28-30
    3.1 研究问题.........28
    3.2 研究对象......... 28
    3.3 研究方法......... 28-29
        3.3.1 观察法.........28-29
        3.3.2 问卷调查法......... 29
    3.4 研究过程 .........29-30
4. 研究结果及分析 .........30-38
    4.1 教师提问数量及类型.........30-32
    4.2 教师侯答时间 .........32-33
    4.3 教师反馈形式......... 33
    4.4 教师提问技巧 .........33-35
    4.5 学生座位位置及问题分配.........35-36
    4.6 学生答问形式......... 36-38
5. 教学启示 .........38-44
    5.1 教师提问策略.........39-42
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