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第一章引言


1.1选题背景

当前，在科学技术迅猛发展，世界经济一体化的背景下，教育被认为是决定个人成功的决定性因素。随着社会经济的发展和社会文明的进步，基础教育在我国的发展可谓是突飞猛进。但是，传统的基础教育模式中有许多理论与实践巳经不能适应当今社会发展的潮流和趋势。因此，基础教育的改革，势在必行。作为基础学科中的英语学科，其教学也必须能够进一歩满足青少年身心发展的需要。然而，在当前的英语教学中，还存在着诸多问题，其中的关键问题之一就是如何有效的转化和预防高中阶段的英语学习困难学生。英语学困生是基础教育阶段普遍存在的问题，也是目前教师和教育专家学者们关注较多的问题。英语学困生在学习习惯和学习品质上主要有如下几个明显的特征：1) 英语学习兴趣不足。一些学生在语言方面能力较差，刚开始学习英语时就有一定困难，特别是在记忆单词方面力不从心。由于老师没能发现或是没能及时给予他们帮助，学生没有掌握的词汇越积越多，导致成绩越来越落后。进入高中后，随着学习难度的进一步加深，本来对英语学习兴趣不足的学生逐渐丧失了学习兴趣，上课听不懂，更不愿意听课，作业也无法完成，从而蜕变成学困生。2) 缺乏学习自主能动性，处于被动学习地位。有些学生比较聪明，但是学习态度不端正，学习缺乏主动性，需要老师和家长严格监督或严厉批评才能勉强完成学习任务，学习处于被动地位，这就导致课后巩固不到位，而英语学习又需要反复温故，长此以往，就会出现学习困难。3) 学习方法单一、呆板，学习效率低下。相当一部分学生学习刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解。没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，而老师也忽视了对他们的学法指导，导致这部分学生学习成绩上不去。4) 还有一部分学生因为某些原因不喜欢英语老师，与老师有对立情绪而导致不喜欢上英语课，不喜欢学英语，从而变成英语学困生。但是，没有哪一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。根据调查和分析，产生这些英语学困生的主要原因在于非智力因素，例如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，以及学习方法不当等等。在英语新课程改革的过程中，作为教师，更应该率先更新教学理念，结合学生实际，发现问题并总结经验，遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终进入良性学习的轨道。这是所有中学英语教师面临的一个极富挑战的重大课题。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况，对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。新一轮课程改革的重点就是要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从这些方面入手，研究英语学困生的类型及其形成原因，并有针对性地提出预防和转化对策，正是本次研究目的所在。

1.2研究目的和意义

1) 当前教育改革的需要教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础，对大多数人而言，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，和谐教育，应该是一种人文的教育，因此，教育应以人为本，以学生为中心，教师更应以推进学生全面发展为重点，让每位学生都受到公平的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长（普通高中英语课程标准（实验））。而长期以来，受应试教育的影响，中学英语教学存在着一个严重的问题，即学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求过严过死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力；重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探索，导致师生负担过重；重死记硬背，轻探索创新。所以，英语教学改革和课程改革势在必行。2) 学生自身发展的需要无论是家庭教育，学校教育还是社会环境，都没能给学生提供充分自主学习的机会和条件。教育规范的共性，压抑了学生的个性，乃至创造力的发展。由于教育方式等多种因素的束缚，部分学生成了学习的奴隶，在学习态度、方法、策略等方面与多数学生形成较大差异，最终成为学困生。这多半是缘于学生的好奇心、求知欲、创造力被各种原因摧残磨灭。为改变这一现状，只有靠深化教育改革，发挥学生的主体作用，培养学困生的自主学习能力，才能实现学困生的有效转化。3) 学校教学改革的需要此次调查的研究对象为15-18岁的高中生，正处于形成科学的学习兴趣的关键期，有相当比例的学生在英语学习过程中有这样或那样难以逾越的困难和障碍，符合实验与研究的条件。及时关注与研究学困生，培养他们学习的自信心，是每一个教育工作者的责任；让所有学生都共同成长，共同发展，共同体验成功快乐的课改理念，是我从事这项调查的动机所在。

1.3学习动机与学困生的关系

在实际的教育教学过程中，相当一部分教师认为许多学生根本没有学习天赋，并且对学习困难的学生失去信心。而Sukhomlinski指出，每个智力正常的孩子都有无限的潜能成为一个合格的人才，只不过他们的发展方向和发展速度存在着差异，学生的潜能能否得到有效的展现，和教师能否针对个体差异因人施教关系密切。所以，为了能够针对性的给每位学生提供行之有效的指导，教师们应该弄清楚学困生产生的原因。目前，众所周知的事实是，英语学习花费了学生们巨大的时间和精力，尤其是高中学生，每天花大量的时间学习英语，但是却收效甚微。为什么出现这种事倍功半的现象呢？原因之一就是，学生自身的许多因素被忽视了。人文主义学者认为，语言的学习不仅是一项认知任务，而且是一项情感活动。然而后者在某种程度上却往往被忽视（张燕华，2005)。他认为影响第二外语习得的情感变量主要有三类，即学习者的动机、自信心和焦虑感。这些都直接影响着学习者第二语言的习得。Krashen(Ems， 2001)也指出，学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言产生很强的过滤作用，不会主动获取更多的语言输入，并使语言输入难以进入语言习得机制，从而妨碍语言能力的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强、自信心足，则情感过滤作用弱，可获得更多的语言输入，并使其容易进入语言习得机制，从而加强语言能力的习得。在经过细致的观察和研究后，国内外许多著名的学者和教师们都发现，学习动机在二语习得的过程中起着至关重要的作用。Brown(武和平，2001)发现，动机很可能是在解释任何复杂任务成功或失败原因中使用的频率最高的词汇。动机也被认为是影响学生学习一门外语成功或失败与否的重要因素之一。没有足够的学习动机，即使是有着超常能力的学习者也无法完成长期的学习目标，实现远大的理想。Denis Child(1986)也指出激发学习者学习动机的重要性;动机的研究对教师至关重要，如果一名教师不知道如何鼓励学生去学习，不知道如何最大限度的激发学生的学习能力，忽视学生的学习兴趣，那么作为教师，他所想要达到的目标将不可能完成。新修订的高中英语课程标准主要包含五个方面的教学目标，即语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识。其中一个就是情感教育，而这正是现阶段许多高中英语教师所缺乏的。目前的高中英语课堂，老师还是在向学生灌输语言知识，学生只是被动的接受知识，这种教学现状自然导致了教学效率低下。这些也远远违背了教育部2005年制定的高中英语新课程标准：高中学生应该有明确的学习动机和自主学习意识，高中阶段应该进一步提升和维持学习动机。但是，英语学困生的学习动机相对偏低，所以英语教师应该竭尽全力改进教学质量，提升学生的学习动机。基于以上的考虑，作者设计了一份调查问卷，同时做了一个教学实验，以期分析出高中英语学困生产生的原因，并寻找其理论基础，以探讨预防和转化英语学困生的有效办法。

1.4论文结构

这篇文章总共由六部分组成，第一章为前言部分，探讨了选题的背景和研究的目的；第二章的文献综述回顾了国内外英语学习动机发展的理论、研究现状和国内外学困生的定义、研究的理论及现状。第三章陈述本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。