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英语听力题，还是英语歌曲，只要你能听明白，理解了，那就说明你对这段听力所含的单词，语法都掌握了，所以要保持听英语的习惯。行动之一是，在新概念的竞背中先是视频的跟听观摩；行动之二是，自主视听的范围选择有计划和有变化的整合。 旨在通过有计划和有变化的调整，常练常听，选练选听，排解困惑，注重给养，增加敏感，增加视听的成就感。 “如果你能听懂，那么一定能看懂；反之，你看懂的东西，很多不一定能听得出”。 听最动真格，视听文本的榜样标准在心里，无法蒙混，不能绕弯。总之，后自主听写的“文本行动”旨在通过自主行动、同伴互助、小组合作、集体展示的形式，既使得文本处理的环节有实质化的环节，也促使行动研究有文本载体，有同学榜样，有行动推进。 在合作的基础上，让每一个同学都有表现的机会，那么“文本行动”就有了探究的价值和推进的理由。

四“、文本行动”推进研究的再思考

第一，通过 my idea（我的观点）个性展示，是为了建构品质学习，学生体验“做一次听写，比听一次写更有意义”的品质学习。第二，教师指导，科代表牵头，成立听写小组或全班轮流主持，既交换了文本，也交流了心得，是学习内容的交换，更是学习方法的借鉴，这样产生的思想碰撞，生发的精彩，才是真正的学习。第三，自主学习不单单是听写内容的文本化，多种学习方式和学习行为相交相融，归结到一个口子上就是“学习是谁的事”，文本行动的推进，榜样文本的核心在鼓励，同伴的眼神、教师的文本真迹签名，真的很重要。第四，由于体验了当老师的角色，主持的不利与不顺，使之反思学习的不足之处，自主学习不是搞单干，要和同伴合作，与老师合作，才能真正提高英语学习能力。 当然，研究也表明，“文本行动”的小组操作也会使人失去对课堂的新鲜感，大班组多也限制了文本内容的一一展示，需要合理疏导。经过行动、反思、改进，让自主听写从低效到有效，我们整理文本、整合经验、整改路线，去做听写，在做中学，“文本行动”研究教学，更践行课改，为学习保鲜！ 我们立足行动，推进听写，推动学习，“重过程轻结果，重体验轻分数”，获取信息，及时反馈，进而调整教学策略，以实现有效的语言教学。所以，我们认为，会学比学习重要。 学生动手行动，才回到了教育的原点，学生拥有更大的学习自主权，重拾自我，从而也影响了周围，那么主动学习之后，快乐与行动一起成了并行的心情路线。

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