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的学生其英语写作水平较之前测成绩都从不同方面有所提高。从二个班级的前测和后测写作成绩对比，我们可以发现这明显的变化。书面反馈班级的写作平均成绩从原来的（21.3）提高到了实验后的（25.125）。这一研究结果与 Ferris（1995）和杨敬清（1996）的研究结果是一致的，这就说明，教师书面反馈对学生的英语写作水平有很大的帮助，教师通过符号、评语等书面信息对学生的写作提出建议，学生通过教师反馈信息对文章予以修改，从而逐渐提高自己的英语写作水平。Ferris 曾说过，教师通过书面反馈对文章的改动绝大多数都能帮助学生的写作能力进步。Fathman & Whalley（1990）在他的研究中也指出，对学生文章给予反馈比没有任何反馈更有助于提高学生的写作能力。我国的李志君也曾强调过，没有接受教师书面反馈的学生写作能力明显低于接受教师书面反馈的学生。
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结论

第一：实验数据和问卷结果显示，二个班级学生通过书面反馈和口头反馈之后，写作水平均有不同程度的提高，但是二种反馈方式对写作各项成绩的影响各不相同。教师书面反馈对文章的五个方面都有帮助作用，其中效果最明显的是文章的内容和语法。教师口头反馈对学生写作水平在结构上的影响较显著。
第二：书面反馈班级的学生在实验后的写作水平更加接近，也就是学生之间写作水平的差距缩小了。而口头反馈班级学生之间的写作水平保持在原水平，学生之间写作能力的差距不大。
第三：书面反馈和口头反馈对写作各个方面的影响不同。教师书面反馈更加偏重文章内容的充实和语法的正确；而教师口头反馈则强调文章结构的合理，组织的连贯性。
第四：学生对教师书面反馈和口头反馈的态度不同。通过调查问卷的结果，我们发现大多数学生更倾向于教师书面反馈，认为书面反馈能更大程度的提高自己的写作能力，应该成为写作教学中的主要方式。同时，与书面反馈相比较，学生认为口头反馈的总体效果一般，但是口头反馈班级的学生也基本赞成口头反馈的效果，认为其可以帮助自己提高写作水平。
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参考文献（略）

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