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。就高职院校的学生而言，这种落后的教学手段不利于调动他们学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。要提高英语教学的效果，必须实现教学手段的多元化。教师要充分利用多媒体教室、网络技术、音像教材等现代化的教学手段，实现个性化的教学。教师不能只靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸。现代网络技术为英语教学拓展了空间，特别是为学生英语听说技能的提高创造了前所未有的条件。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起，营造一种真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输入和输出。因为有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来是94％；在知识的保持即记忆持久性方面，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％。这充分说明了先进的教学手段对外语教学有积极的帮助作用。
　　2．2．4考核测试科学化
　　为了培养社会需要的有效人才，高职英语教学考核测试方式也必须进行相应的改革。传统的大学英语测试，以检测学生是否掌握了一定的“记忆式”的英语语言知识为主要内容，测试的主要方式是闭卷的笔试，测试题型以客观试题为主，尤其是多项选择题。这种测试的内容和方式并不能考察学生的英语应用能力。正如牛强老师所青：“现在考的是语言知识及语言形式的识别，没有考多少语言的运用和产出能力。这是题型所决定的，因为80％的题是客观多项选择题。”。然而，这种现状滞后于《基本要求》提出的教学目标，必须进行改革，使语言测试的内容趋于科学化。语言测试除了考察一定的英语语言基础知识，一定的英语语言知识基本技能外，英语的语用能力，尤其是使用英语进行交际的能力也应被列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷的笔试，也可以是开卷的笔试(如应用文的写作，科技资料的翻译等)，也可以是口试，或者是笔试加口试等。测试的内容应以使用英语来解决实际问题的考题为中心。测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。
　　3结语
　　本次调研的结果表明：高职英语教学与社会需求之间存在一定的差距。主要表现在课程设置没有充分考虑市场的需求，缺乏灵活度，学生的英语听说能力差，不能满足工作岗位的需求，大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。调研的结果为教学改革提供了依据。为了培养社会所需要的有效人才，高职英语教学必须在课程设置、教材内容、教学手段和考核测试方面进行一系列的改革，使课程设置更趋合理，教材内容更趋实用，教学手段更加丰富，语言测试更趋科学。