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一、问题提出
(一）缘起于对英语教学的思考
语言是人类交往行为最基本的媒介，学习英语语言的价值伴随着社会发展和全球化进程的快速推进而逐渐为人们所认识与重视。因此，社会上掀起学习英语的阵阵热潮，并且己经出现了明显的年龄跨度向两级延展、实际应用能力要求逐渐增高的特点，以应对社会与个人发展的需求。层出不穷的英语语言学习与教学培训的研究成果也印证了英语学习的高热度。对英语的重视，不仅仅是社会与教育发展的需求，追根溯源，是因为英语作为一种语言，它不仅具备交流的功能，更有其本体的价值，即一种语言就是一种世界观，所以，人们才会或主动或被动的表现出如此强烈的学好英语的愿望。毫不夸张的说，英语几乎伴随着每一位学生的学习之路，或长或短、或深或浅地影响着他们的总体学习表现，因此，学好英语是他们以及教师在英语课堂教学中达成的最一致的共识了。那究竟如何学好英语，从本质上讲属于认识论研究范畴，而如何引导学生学好英语，就进入到严格的教育学的领域。当英语进入课堂，它首先是一种语言，然后才是被学习的一门课程，但是当前英语课堂所表现出来的英语更多的是其被割裂成各个孤立的知识内容，如音标、词汇、语法等等，而这些原本就应该是整体地包含在英语言的使用之中的。纵观当前英语教学，不难发现，不论是教学方法还是教学效果都参差不齐。如何做到有效地学习英语，提出有效的英语教学理念，引起了笔者的进一步思考。
"前概念"原本是胡塞尔现象学中的专有概念，但因其符合语言与语言学习本质特点，带着心理学的意味进入到英语教学研究者的视野。究其根本来说，是因"前概念"式教学与英语课堂追求直观地将知识内容呈现给学生的努力相契合。而且，这样一种关于英语教学的思考，不仅有着其哲学认识论角度的洞见，而且与英语课堂教学中对教师的教育智慧、教育实践活动实现教育意义从而产生智慧的期待相吻合，这就使得进一步讨论这样一种新的教学理念具有相当的探索意味和实践价值。从理论上来说，"前概念"英语教学理念具备了在课堂中展开的可能性，在"前概念"英语教学理念的指引下，中学英语课堂中的教师生成教育智慧可能不再只是一种期待。这一种新的教学模式尽管现在还未完全成为现实：但当"前概念"教学以教学理念的形式进入到探索阶段时，就为在英语课堂中生成教育智慧提供了可能。在"前概念"英语教学理念的指引下，中学英语课堂产生教育智慧的愿望'具备转化为现实的可能。

(二）课题学术活动的训练
首师大教师教育团队为推进学科建设和促进教师专业发展而展开一系列学术研究活动，宁虹教授主持的国家社会科学基金课题《教师能力标准》的研究就是为此而做的努力。英语学科的教师能力标准属于课题研究讨论领域之一，尝试为英语教师的专业发展提供一些思考。英语教师应当具备何种能力才能成为真正的优秀英语教师，在英语课堂中如何培育学生的智慧，这是构建英语教师能力标准模型所必须明确的问题。本论文的思考起源与呈现正属于教师专业发展与学术课题的理论探索范围。来自于学术活动的理论指导与亲身体验，加深了对英语教学的认识；在与一线中学英语教师探讨中学英语学科教师所应该具有的教师能力的过程中，也产生了对英语教学的一些讨论，由此引出了进一步思考与探索这一学术课题所热切关注的"前概念"英语教学理念。

(三）对智慧与课堂教育智慧的关注
智慧这一话题虽然一直被人们所热切关注。当被问及智慧是什么，人们却往往不能有关于内涵的实质性回答。它的尽人皆可谈论的特点使得对智慧与教育智慧的研究一直是一派外表繁荣却为少有触及实质的景象。哲学一词原意是爱智慧，追寻智慧。哲学作为人类精神文明的精华而被代际传承，体现了人类对智慧的追求和渴望，而在教育中智慧作为教育活动有效性的表征也一直被强调与探讨。如何在教育中实现对智慧的追寻，这便涉及到教育智慧，而课堂作为教育意义直接、充盈的实现场所，所需要的教育智慧究竟从何而来、何以可能的疑问引起了接下来的思考。除了社会现实与教育现状带来的思考以外，对课堂的关注更多的是缘起于对教育真实发生的真切期待，课堂上教育如其所是地发生，学生的全面发展与智慧的培养，需要教师由知识型向智慧型转变，因为教师所面对的是心智有待进一步充分发展的学生，教师需要智慧，需要一种面对学生时独有的智慧，从而以最合适的方式处理教育情境中所发生的一切，而知识往往并不足以应对实现教育目的时所遭遇到的情境性，只有专业化的教师与独有的教育智慧才能应对充满着不确定性与复杂性的教育教学活动，尤其是在课堂教学中所产生的突发事件更是需要教师敏捷而灵活应对，这就使得教育智慧成为实现教育的必需。新一轮的基础教育改革以克服传统教学课堂中的片面追求知识与缺乏智慧启迪的问题为发展契机，引起了社会的广泛关注，相应地智慧成为了教育的一个主题。
智慧作为教育的永恒追求，传递的是人们对智慧的渴望。应教育现状与教育追求之需教师渴望拥有智慧，每个人都希望自己拥有智慧，进而能够在思维上清晰而准确地认识问题，在行动上敏捷而恰当地解决问题。列位先哲中，苏格拉底、柏拉图等人就十分重视对智慧的培育，当今许多国家积极进行教育改革的核心目的也是培养人的智慧，以应对复杂多变的社会变化，教育从来就是关涉智慧的。让智慧回归课堂是与教育的发展相符的时代呼唤。智慧在课堂教学中并不是以知识内容的形式呈现的，如何养成智慧正是教育的智慧得以产生的情景，课堂作为学校教育的故乡，要在知识传授的过程中培育学生的智慧，迫切地需要教育智慧，而教师的教育智慧是以智慧唤醒课堂、实现教育意义的有力保证。基于以上思考，笔者在本论文中展开的研究探索将主要集中在智慧与教育智慧的内涵实质，以及"前概念"教学理念在中学英语课堂中实现教育智慧的生成方面的可能性；践行"前概念"式教学的中学英语课堂在产生教育智慧之后之于教育意义、教师专业化发展的效用。

第一章课堂教学对智慧的诉求

智慧作为人类的追求之一一直被深切地关注着。"智慧"概念的出现与否以及如何对智慧迸行描述并不影响人类在面对问题与矛盾时对"智慧"地解决问题的能力的渴望。从哲学的本意是爱智慧、追寻智慧来讲，我们也能体会人类想拥有智慧的这一理想。"真正的教育就是智慧的训练"。教育是人类知识传授与文明传承的基本途径，要实现拥有智慧的理想，教育就要达到养成智慧的效果，而不仅仅是概念化知识的习得，这就需要教育智慧。教育智慧是蕴含教育意义的智慧，在教育活动中教育智慧能够保证教育意义的充分实现。课堂是教学活动的主要场所，而教学达成教育目标的基本途径。在课堂中，教师面对的是成长中的学生，那教师如何将知识传授给学生，在出现突发状况时应该采取什么样的措施是最有效并且最适合当时的教育情境的，教师需要做出当下的决断；同时，复杂的教学活动充满着不确定性，偶发性的机智与由经验积累而来的技巧不能在解决问题的同时保证教育意义的实现，因此，教师确定了自己传授给学生的知识"是丰富的而不是单调的，是有用的而不是无用的，是有趣的而不是无趣的"36之后，需要运用教育智慧将这些知识以最适合学生的方式直接给予学生。同时，在课堂教学活动中，在真正的教育发生时刻，教师永远面对着无数的问题，拥有了教育智慧的教师使得课堂不再仅仅是知识授受的场所，在教育意义真实发生的时刻，课堂也成为学生养成智慧的地方。因此，教育需要智慧的指引，课堂必须成为教育智慧得以充分展现的地方，如此，教育意义得以实现，教育目标与教育目的自然也得以实现，课堂真正成为教育学的故乡、成为教育栖息的居所。

第二章中学课堂中的“前概念”英语教学理念.......... 25-44
第一节中学课堂中的“前概念”英语教学理念.......... 25-29
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