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1.1 研究背景和意义
英国著名语言学家 David Wilkins 在总结词汇学习的重要意义时指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（1978：111）我们可以看出，语法是第二位的，坚持不懈地学习词汇比学习语法更重要，语言学习过程在很大程度是词汇的习得。语言学家McCarthy 则曾指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的主意有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。”（转引自李辉，2011）据此我们可以知道，掌握一定量的词汇是学好语言的首要条件，而学习者掌握词汇的质和量直接影响着其英语学习效率和各项语言技能的发展。一般说来，在掌握了基本的语音和语法知识以后，学习者词汇量的大小在很大程度上限制了他听、说、读、译等语言技能的发展。如果只掌握了很小的词汇量，首先学习者就很难听懂对方要表达的意思，也不能读懂文章和正确理解文章的内容，更谈不上清晰地表达自己的思想，进行交流了。中华人民共和国教育部 2003 年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）将语言知识看为发展语言技能的重要基础，而词汇在语言知识的学习中发挥着非常重要的作用。《新课标》对英语词汇教学的 “质”和“量”提出了要求。高中学生在英语学习过程中不仅要记住一定量的词汇，还要掌握这些词汇的深层含义。如：单词 cover，学生最熟悉的意思莫过于：覆盖了。可以看出，《新课标》对学生词汇学习的要求不仅仅是认识和记忆，还在于能运用已学到的词汇进行一定的表达。因此，在词汇教学中，帮助学生扩大词汇量是一个方面，更重要的是要提高学生运用已学习并掌握的词汇进行表达的能力。但是，在目前的高中英语词汇教学中，由于学生自身的学习特点以及在学习中缺少了有效的学习方法和及时的指导，他们往往非常孤立地学习并且机械地记忆词汇；再加上高中英语课时数有限、教学内容多、要求高、学生水平参差不齐，导致高中英语词汇教学存在许多的问题。
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1.2 本研究的内容结构
本文共分六章。第一章介绍了本研究的背景和意义。第二章阐述了词块的定义，分类以及国内外词块和词块教学的相关研究情况。第三章介绍了本研究的理论依据。第四章通过调查问卷和访谈分析高中英语词汇教学的现状，然后在实验班运用词块进行词汇教学，与对照班进行对比并收集整理数据。第五章对比分析实验中的各组数据。第六章总结本研究及其存在的局限性，并对高中英语词汇教学提出建议。
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第二章文献综述

2.1 词块的定义和分类
随着词块在语言习得及应用中的作用得到日益关注，词块的重要性早已获得学术界普遍的认可，国外许多的语言学家都对词块从不同的角度进行过研究和分析。虽然由于各自的研究角度和侧重点不同，到目前对词块尚未有明确的定义，但不少学者都对词块从不同的视角给出了自己的定义和阐述。Becker (1975) 是最早提出预制（prefabricated）短语概念的语言学者之一。他将词块称为预制（prefabricated）语言，并且指出“在使用时，只需要经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白”。（严维华，2003：58）他认为，像“let alone”、“as well as”、和“generally speaking”等固定短语在英语学习中要特别积累和掌握。Peters (1983) 在他出版的 The Units of Language Acquisition 一书中提出 speechformula 的概念，来指代那些无论是通过社会交往还是个人习得，已作为单独预制语块存在于个人词汇且可用的多词素短语或句型。有些 speech formula 不仅形式和语用功能固定而且具有很强的语境性，如：Guess what？（你猜怎么着？）这个表达方式在日常交际过程中，经常被用于吸引对方注意那些令人惊奇或惊喜的事情。而有些 speechformula 在形式上的固定性并不是完全不变，存在很多可以变化的地方，可以根据说话者的需求填入符合语法的词汇，如下面这个句型：I would appreciate it if you________？空格处就可以根据需要填上自己要表达的内容，可以是 could consider my application（能考虑我的申请），也可以是 could give me some suggestions（能给我些建议）。Pawley& Syder (1983)将语块定义为词汇化句干( lexicalized sentences stems)。他们认为在本族语者的心理词典中储存有大量的“词汇化句干”，正是它们使本族语者能流利地道地进行表达。他们界定它是“与句子长短差不多、或更长的单位，它的语法形式和词汇内容完全或大部分是固定的，它固定的成分构成了为文化所接受概念的一个标准标签。”
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2.2 国外关于词块理论的研究现状和趋势
国外不少学者长时间以来就对词块教学进行了不少研究。美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）在 1950 年最早提出了组块这一术语，认为组块就是把许多较小的单位联合成较大单位的信息加工。他们认为组块具有两个显而易见的特点：一方面，短时记忆的信息可以通过加大每一组信息的容量而得到扩充和提高，即组块具有扩容性；另一方面，因为组块内部组织水平的不同，或对信息再编码的方式不一致，相应的组块所包含的信息量也不相同，即组块具有差异性。于是，在人类习得语言过程中，那些固定的或者半固定的板块结构成为了记忆和存储、输出和使用的最小单位。Michael Lewis 在语言教学的研究中应用词块理论并提出了词块教学法（lexicalapproach），他认为“语言并不是由语法和词汇组成，而是有大量的预制语块组成”。他强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块的延伸结构，如词块的常用搭配、类联接等典型范式。他认为，“语言习得的一个重要组成部分就是理解和产出词块的能力，学习者通过对词块的学习能逐步掌握语言本身，并熟练掌握和使用这种语言”。通过语料库的研究，Sinclair(1991)也证实了英语词汇在输出的过程中会呈现一定的模式，认为那些出现频率较高、不同程度词组化的语块是英语语言中的基本单位，并强调说话者在构建语言时，拥有大量提前预制好了的语块（转引自黄宏，2008）。Sinclair 和 Renounf （1998）指出，“教授词汇，不应该鼓励学生掌握大量的单词，而应使学习者充分利用所学单词并掌握已有单词的重新组合，这比学习不常用的单词有用得多”。而对已有单词的重新组合，最常见和有效的方法就是组块。
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第三章理论基础........12
3.1 认知心理学基础......... 12
3.2 组块理论........ 13
3.3 语言习得理论....... 14
3.4 语境理论........ 15
3.5 词块对二语习得的作用........ 16
第四章研究方法与设计........18
4.1 研究问题........ 18
4.2 研究对象........ 18
4.3 研究方法......... 18
4.4 实验过程与步骤........ 20
4.4.1 实验班以词块理论指导的教学.... 20
4.4.2 实验班以词块理论指导的词汇课教案......24
4.5 数据收集........ 25
第五章数据分析与讨论........28
5.1 教师访谈记录的结果分析与讨论.... 28
5.2 学生调查问卷结果分析与讨论...本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。