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结论

语言教学是一个复杂的体系，包含了社会文化、语言学、心理语言学以及课程教学论等范畴。众多因素可以促进语言教学过程的成功与革新，例如，学习者的态度，动机、期望、个体的差异以及在各式各样交互活动中教师所起到的作用等。本文仅涵盖了部分高中英语口语教学中所存在的问题以及给出了些许浅薄的建议。任务型教学法在我国仍然处于起步阶段，它生机盎然，富有勃勃的生命力。任务型教学法为我国英语口语教学指明了方向，但是如何有效正确的运用任务型教学法对教育者来说仍然是个问题。任务型教学法将传统教学模式与现代语言教学理论相结合，主张学生使用英语通过一系列交互活动来进行学习，特别强调是在真实场景下的交际场合进行任务活动。学习者在“做中学”，在“体验，练习，参与，交流与合作”中学习。通过完成任务，学生可以获得有意义的语言输入，并且能够将课堂内的知识学以致用，综合能力得到提升。任务型教学法强调学生应有机会再真实场景中运用语言，并且尽可能多的接触有意义的语言输入是至关重要的。在任务型语言教学的口语课堂，学生不再是沉默的聆听者，而是问题的解决者，学生们可以通过信息收集、数据分析以及计划制定等方式来进行学习，进而解决问题。2011 年，教育部颁布的《英语新课标》明确提出了应用任务型教学法的实施建议。笔者在亲身实践任务型教学法的基础上进行了本次调查研究，主要目标是了解任务型教学法在高中英语口语教学中的实施现状，教师在运用任务型教学法的过程中所存在的问题。通过调查研究，笔者深感任务型教学法作为一种新型的教学途径在我国高中阶段的实施是任重而道远的，在传统 3P 教学模式以及高考的强烈冲击下，任务型教学法举步维艰。高中英语口语教学依然没有受到应有的重视，大部分教师明确意识到口语教学的重要性，但无奈其为非高考环节，不得不离口语教学敬而远之。
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参考文献（略）