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第一节前测与后测数据收集与分析......27
第二节调查问卷数据收集与分析..........32
第三节访谈数据收集与分析........38
第四节文本数据收集与分析........39
第五节问题讨论........42
第五章总结....45
第一节本研究的结论..........45
第二节本研究的启示..........46
第三节本研究的局限性......47

第四章结果与讨论

本章将通过搜集相关数据分别对第三章提出的三个研究问题进行分析和讨论。本章的研究数据来自四个途径：一是前测及后测测试，二是实验前与实验后调查问卷，三是访谈，四是学生的作文文本：实验班 36 名学生的第一次、第八次作文的第一稿、第二稿以及同伴互评评价表。

第一节前测与后测数据收集与分析

本研究采用历年高等学校英语应用能力等级考试 A 级试卷中写作部分为前后测测试内容，运用 SPSS17.0 统计软件对前后测数据进行分析，验证应用同伴互评模式后是否对学生的英语写作形成差异。进行实验研究前，采用 2012 年 6 月高等学校英语应用能力等级考试 A 级试卷中写作部分 (详见附录三)为前测测试内容，写作总分为 15 分。为了检验实验前实验班和控制班两个班学生的写作水平是否相当，笔者运用 SPSS17.0 统计软件对两个班的前测成绩进行独立样本 T 检验。前测数据统计和分析结果如表 4.1 所示。表 4.1 显示了实验班和控制班前测测试的基本情况。实验班和控制班各有 36 人参加前测测试。实验班的均值为 6.89，标准偏差为 2.108。控制班的均值为 6.92，标准偏差为 2.130。控制班的均值略高于实验班，但两个班的标准偏差几乎相等。这表示两个班的成绩分布基本一致。两个班前测测试的独立样本 T 检测结果显示，左半部的结论是 F 值为 0.318，P 值为 0.575，大于 0.05，所以前测成绩符合正态分布，方差具有齐性。右半部是对两组均值作 T 检验，由于方差具有齐性，可得结论经双侧 T 检验，P 值是 0.956，大于 0.05。因此，在进行本研究之前，实验班和控制班作文成绩没有显著差异，两个班的英语写作能力相当，可继续进行下一步的实验。

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结论

笔者通过分析同伴互评写作教学的实验数据，归纳出以下主要发现：
第一，高职英语应用文写作教学中开展同伴互评活动具有可行性和有效性。本实验数据统计结果表明，实验班英语写作成绩有所提高，同伴互评能够有效地提高高职学生的英语写作水平。教师反馈和同伴互评都能提高学生的英语写作水平，但同伴互评可以缩小学生间写作成绩的差异。同伴互评可以减小学生之间写作水平的个体差异。当教师对学生作文给出反馈意见时，能从整体上把握文章的内容和结构，重视文章的连贯性；同伴互评则倾向于关注文章的表面错误，如单词拼写、语法错误等等。应试教育使学生承受极大的心理压力，他们极少有机会与同学交流学习技巧和方法。同伴互评实验给学生提供了合作学习平台，学生很感兴趣，主动地参加活动。他们可以跟同伴在合作中学习，学生信任同伴并根据同伴的意见修改。
第二，在修改作文过程中，学生采用了来自同伴的大部分反馈意见。同伴互评采纳率高，这与当前的研究是一致的。学生对参与阅读、讨论同伴作文和给予反馈的活动有极大的热情，愿意让同伴讨论自己的作文并且认为同伴互评使自己有不同程度的收获。通过分析作文文本，我们发现经过同伴互评训练，学生们能客观地接受同伴提出的合理的反馈建议。同伴给出的建议中，词汇、语法和技术性细节方面建议的采纳率高。内容方面建议的采纳率有不断增加的趋势。在刚开始同伴互评实验时，学生很难找到内容方面的错误。经过一段时期的同伴互评模式，学生开始关注内容，并慢慢学会修改作文的内容。不同英语写作水平的学生逐渐地学会从宏观和局部方面为同伴提出有价值的修改建议，特别是中水平学生在同伴互评活动中表现十分突出，但同伴互评建议的正确采用率受学生自身英语水平和写作知识的限制。
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参考文献（略）