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为了确认实验的两个班级是否是平行班，在 2016 年 2 月实验开始前，笔者对两个班级进行了成绩前测。试卷统一采用了苏州市 2015-2016 年度第一学期高一期末统考，共包含听力、单项选择、完形填空、阅读理解、词汇、翻译句子六个部分。试卷的主观题部分由全区英语教师统一流水批阅，并且评分标准一致，客观题部分是由机器统一读取答题卡获取数据。笔者在前测结束后，记录了两个班级的成绩，并对实验班和对照班进行了独立样本的 t 检验。所得数据如下。从实验前对两个班学生进行英语成绩测试的结果可以看出，实验班平局分为71.025，控制班为 70.567，两个班学生平均分仅相差 0.457 分。通过对两个班级学生英语成绩的独立样本 t 检验发现，二者不存在显著性差异（sig=0.798＞0.05）。由此可见，实验班和对照班在实验开始前的英语水平上基本不存在显著性差异，两个班级互为平行班，这确保了实验得以顺利有效地开展。

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结语

本研究实验法，初步验证了利用隐性分层教学法能够很大程度提高学生成绩，并且有效提高学习英语的兴趣。在本研究过程中存在的不足之处，有待在未来研究中继续探讨和优化。隐性分层教学提高了班级整体的学习成绩。经过一个学期的隐性分层教学，实验班的平均分为 83.850，控制班的平均分为 77.973，相差 5.877 分。通过对两个班级学生英语成绩进行独立样本 T 检验发现，两个班级学生的英语成绩已经呈现出了明显的差距（sig=0.04＜0.05）。影响和制约英语课堂效率的主要因素是教师、学生和教学方法（王冬桦，1997）。隐性分层教学法不同与传统的教学方法，教师在上课之前做好充分的准备工作,全面地研究学生，充分了解学生实际情况，对学生进行分层；深入研究教材，结合学生各个层次的差异进行更为充分的备课，事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更加目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的质量和效率（薛伊琼，2008）。隐性分层教学提高了各层次学生的学习积极性，改善了各层次学生的学习习惯和方法，因而能够提高班级的整体成绩。 2，隐性分层教学能有效地增进学生对英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。通过调查问卷的结果分析可以看出，班内隐性分层教学有效提高了实验班学生的英语学习兴趣和学习积极性。89.4%的学生觉得他们喜欢上英语课，他们上英语课就会注意力特别集中，不会感到枯燥无味。他们愿意就英语学习中的困难请教老师或者是同学。一学期后，有 34%的学生从原来对英语学习没有兴趣转变为产生兴趣。
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参考文献（略）