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英语作为主要的国际通用语言，在社会中发挥着巨大的作用，因此如何高效地进行英语学习和英语教学引起了人们的广泛关注。大量事实表明，英语学习者的学习成绩与其课堂内外的学习是紧密相关的。由于应试教育倾向，国内的高中英语教学往往忽略了课外英语的学习效率。但是英语课外学习可以为学生提供更多的学习、使用英语的机会。因此，对于英语学习者来说，没有课外学习的有力补充，课堂学习是不会开出灿烂之花的。英语课外学习活动应该根据每个学生的自身情况展开，能兼顾到学生的个体差异。在开展课外学习的过程中，学生的自主学习能力能够得到锻炼，有助于学生形成个性化的学习方法，同时合作精神也能得以较好培养，从而更好地满足现代社会的需要。近年来，随着高中课改的不断深入,如何使高中生进行高效的英语课外学习逐渐引起英语教育工作者的普遍关注。

1.1 研究背景
对英语课外学习的研究产生于二十世纪 70 年代初，在二十世纪 80 年代中期其研究更进了一大步。英语课外活动在教学中的推广，使英语教学重点由重视语言形态转向重视有效率的交际活动。二十世纪 80 年代末，英语课外学习开展是否取得效果，成为衡量语言学习成功与否的标准之一。进入二十世纪 90 年代，人们逐渐发现开展英语课外学习只注重其趣味性而忽略了与课堂学习的结合。随着社会的迅速发展，英语教学界迫切需要研究能够高效开展英语课外学习的模式。与此同时，中国的外语（本文的“外语”主要指英语）教学界也在研究提高教学效率的新方法，以便增加学生在课堂内外使用目标语言、接触真实目标语语境的机会。目前英语学习效率低下是我国英语学习中普遍存在的现象，尽管英语这一学科在高中生总体学习时间分配上占有较大比重，但收效却不甚理想。在当下的应试教育环境下，绝大部分学生只是从做大量练习题，反复强化记忆这一简单途径提高英语分数。即便在少数没有搞题海战术的英语课堂上，简单乏味的教学也让学生感到枯燥，无法真正打开学生的视野，没有给高素质创新型的学生提供足够的机会。实践经验表明，只有有效地开展英语课外学习，增强学生的实践机会，才能让他们高效地学习英语，使学生在实践中不断地对课堂知识进行消化巩固并充分吸收利用。
《全日制义务教育髙级中学课程标准》（2006）中提出高中阶段英语教学的总体目标是培养学生语言技能、语言知识、意识情感、策略方法等方面的综合发展。《标准》共分九级，其中髙中阶段必须达到七级，八级和九级是为高素质英语学习者所设置的目标。《标准》中明确提倡要扎实开展英语课外学习，从而促进学生英语水平的提高。

1.2 研究的必要性和意义
现代教育强调以人为本，注重终身教育个性化教育。《标准》（2003）中明确提出了“高中课程的设置应该为学生的终身发展服务，要具有可选性、多样性。”；同时还指出“高中学生通过在高中课程中的学习、反馈，能进一步改善自己的学习策略，挖掘自己的潜能，充分发挥自主学习能力。”本文的主要工作具有一定的理论意义和实践意义。在理论上，应用 Krashen 二语习得理论、建构主义知识和意义建构理论，以及人本主义中学生的主体地位和认知主义理论中学生的主动性等方面的观点探讨英语课外学习与课堂教学的关系，并以此为基础对课外学习进行调查研究，有望了解相关事实，并丰富我们对此研究问题的知识。在实践上，本人所进行的调研不仅能够提高学生的英语实践能力，而且还可以提高英语教学的整体效率。力求通过实证研究，丰富人们对英语课外学习的认识，为解决英语学习者缺乏英语语言输入、输出机会的困难奠定基础。鉴于针对高中生的课外英语学习现状以及如何开展英语课外学习研究较少，本文力求在这一方面起到一定的理论补充作用。

1.3 研究的目的、内容和方法

1.3.1 研究的目的
在教学工作中，教师应该在课堂上通过教学设计，利用各种途径提高学生的英语综合水平，同时也应该在课外对学生的学习进行指导，使其能够将知识应用于实践，从而得到更好的学习效果。本文的主要目的是了解高中生课外英语学习的现状，藉此探索较为切实有效地开展英语课外学习的方法以及评价方法等。本文的基本观点是提倡增加学习者接触和使用目标语的机会，使他们在更加真实的外语环境下，以更加经济、便捷的方式，积极主动地学习目标语言。

第 2 章文献综述

本章将梳理与研究相关的主要文献和研究成果，主要包括对英语课外学习的概念界定和国内外对本主题的研究现状及其中研究的不足。

2.1 学习、自主学习和课外学习

2.1.1 学习、自主学习和课外学习的概念
对于学习的定义，学者们有不同的看法。近代国外具有代表性的定义大都强调行为的变化，并强调变化是后天引起的，是经验引起的变化。桑代克（1931）认为，行为的变化表现出人类的本性，人类本性和行为的改变其实就是人类的学习。加涅（1976）指出，人类倾向或才能的变化就是学习，但这种变化必须要持续一段时间。国内学者认为学习是个体在认识与实践过程中获取知识，使身心获得发展的社会活动。英国、美国等一些发达国家早在上个世纪 70 年代就对自主学习展开了讨论。我国学者韩清林（2000）认为，自主学习是指学生在教师的正确指导下，在积极的具有创造性的学习活动中，最终实现其自主性发展的过程。陈水清（2000）认为，自主学习就是学生自己掌控自己学习的过程，在学习计划的制定、学习的实施及结果评估等诸方面进行自我控制、自我监管、自我测评自我提升的过程，就是学习主体自立、自为、自律的学习。因此，自主学习有两层含义：一是学习主体通过自己设置学习目标、监督学习过程等途径，最终实现自我评估；二是教师发挥适当的指导作用，帮助学生设置切合实际的学习计划等，从而促进学生进行学习活动，发掘其自身的学习潜能。对于课外学习，尚未发现学术界给其下明确的定义。结合教学实际，本文尝试着将其定义为：在教师的协助下，学生自己在课外制定与课堂教学相关的或者无关的课外学习目标、完成学习计划、评估自己学习结果的一种学习模式。课外学习的目的是发展学生的自学能力，为其终身发展奠定基础。初步了解发现，除了学之外，在学生的课外活动中还存在一定的教的活动。为了提高英语课堂学习成果，社会、学校、家长和学生四个主体应当在课堂之外通过各种方式共同开展内容丰富、实践性强的英语活动。

第3章理论基础............. 16-18
    3.1 Krashen 二语习得理论............ 16
    3.2 建构主义和认知主义学习观............ 16
    3.3 人本主义学习观 ............16-17
    3.4 行为主义学习观............ 17-18
第4章高中生英语课外学习状况调查............ 18-28
    4.1 英语课外学习情况调查............ 18-20
        4.1.1 调查目的和方法............ 18
        4.1.2 访谈对象 ............18-19
        4.1.3 教师访谈结果及分析 ............19-20
    4.2 学生课外学习情况调查 ............20-28本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。