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第一节高中英语优质课课堂导入总体情况数据分析
第一、导入的时间基本上在五分钟左右。有两位教师的导入只用了 1、2分钟的时间，但从学生的反应中不难看出，1、2分钟的导入略显仓促。学生在生理上和心理上尚未被完全唤醒或课堂氛围尚未营造完毕就开始直奔主题反而对于之后课堂活动的开展没有益处。
第二、教师根据课型的不同所开展的课堂活动也是不同的。由于是公开赛课的性质，学生和教师都是第一次接触，因此几乎每位老师都做了自我介绍，并将其作为导入的一部分，从自身出发逐渐过渡到本节课所要学习的内容。这样的活动使得导入自然流畅，从学生的反应可以看出，整个课堂氛围，师生的配合自然流畅。
第三、根据课型，授课内容，教师个人风格及学生情况等因素的不同，教师会设计不同的课堂活动，那么所采用的导入策略也自然各有不同。大多数教师在导入时都选择了多种导入策略相结合，这样可以使得导入生动丰富，学生的注意力也更容易集中，兴趣也更能被调动。但也有老师只选择一种策略进行导入，从学生的课堂反应来看，学生也能和教师达到很好的配合，为接下来展开的课堂活动营造轻松和谐的氛围。因此导入策略的选择在于"因地制宜”，种类的多少和导入效果没有必然联系。
第四、在导入活动中教师也往往扮演着不止一种角色。但无论哪种角色教师都旨在课堂伊始的前几分钟之内将新知识和学生以后的旧知识建立链接，完成新旧知识的认知同化，促进师生，生生之间的交流，同时体现学生在课堂中的主体。
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结论

在本研究中，通过对一次江苏省高中英语优质课视频的观摩记录，以及对视频中典型案例的文本转写，研究者对高中英语优质课课堂导入策略及教师角色定位情况进行了定量统计和定性分析。在此基础上，研究得出的基本结论如下：
第一、在高中英语优质课课堂中教师能够根据课型等具体实际选择不同的导入策略，并根据策略设计相应的导入活动。在所研究的十四节高中英语优质课中，每位教师都设计了自己的导入活动。由于课型，教师个人风格，学生情况等其他因素的不同，教师选择了不同的导入策略，并根据所选择的策略设计了不同的导入活动。并且这些策略的选择，活动的设计都让一节英语课在短短的几分钟之内完成向中心内容的平稳过渡，为整节课的教学营造了和谐的氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣。
第二、在高中英语优质课课堂中导入策略的选择不是单一的，往往是多种策略的融合。在十四节高中英语优质课中除了两位教师外，其余十二位教师都选择了两种.以上的导入策略，并依此设计导入活动。因此，在一次课堂导入中，导入策略并不是单一的，可以选择多种策略结合使用，使得导入活动丰富多彩，在课堂伊始就能引起学生的学习兴趣。当然，只选择一种策略导入也未尝不可，这都由具体的教学实际灵活选择。
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参考文献（略）