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［摘要］“学用结合、能力相贯”人才培养模式将语言与职业应用相结合，解决了高职韩语专业语言学习与就业间的矛盾。
［关键词］学用结合；能力相贯；人才培养；课程体系；校企合作
一、创新高职应用韩语专业人才培养模式的必要性
高职层次的应用韩语专业是新兴专业，目前国内很多高职院校都在大力兴办应用韩语专业，院校主要集中在东北、代写论文山东、长江三角洲以及一些国内知名旅游胜地的旅游院校，吉林省高职院校开办的应用韩语专业主要围绕区域经济发展、面向旅游企业、韩资企业、贸易公司培养熟练应用韩语从事一线工作的高素质、高技能人才。同时，吉林省有着得天独厚的地域优势，延边朝鲜族自治州、各城市都有朝鲜族民族聚居区，营造应用韩语专业人才培养良好的语言外部环境，为其他地域的韩语人才需求也能提供一定的支持。
那么，如何将语言与职业应用相结合是高职应用韩语专业建设思考的问题，也是高职与本科办学特色的不同之处，培养以韩语为语言工具从事一线工作岗位的高素质、高技能型人才是高职应用韩语专业的办学定位。国内的高职应用韩语专业都在建设阶段，成熟的模式较少，许多高职院校的课程体系还是本科院校的“压缩饼干”，从培养目标、课程设置以及教学实施等套用本科的体例，而这些院校忽视了生源结构这一群体的学习能力差别，在学习中会出现“拔苗助长”的现象，忽略高职层次学生学习承接力和学习潜能，教学效果不明显，学生只会应试，而不能应用，听说能力弱，毕业进入工作岗位难度大。可见，教学改革对于语言专业尤为重要。
二、创新高职应用韩语专业人才模式的方法
（一）分析市场需求，明确人才培养定位
韩资企业在中国蓬勃发展，两国合作前景广阔。1992 年中韩两国建交以后，随着两国间贸易往来日益增加，韩国对中国的经济依赖度增加了 3.6 倍。据商务部统计，2004 年韩国对华实际投资额首次超过日本，达到历史最高水平，成为在华投资第一大国。2005 年 5 月，韩商工会议所在首尔宣布，将对在中国投资的韩资企业提供全方位支持，帮助它们在中国发展。一大批韩国著名大企业集团，如现代、三星、LG、锦湖等纷纷在华投资经营。其中三星、LG 电子、北京现代、韩泰轮胎、锦湖韩亚等一批知名企业和品牌已深入人心。两国经济合作前景十分广阔。同时，中韩两国近年来双向旅游交往日益频繁。2005 年，韩国成为中国第一大入境旅游客源国，韩国也已成为中国游客十分喜爱的重要旅游目的地，双方旅游交流规模接近 450 万人次。2008 年中国国家主席胡锦涛访问韩国时与韩国总统李明博共同确定，将 2010 年和 2012 年分别定为“中国访问年”和“韩国访问年”，届时两国将举办包括旅游在内的双边交流活动，以促进双方往来。
吉林省和韩国既是具有类似历史和文化背景的近邻，又是韩国重要的投资伙伴。吉林省拥有丰富的自然资源、产业资源和良好的投资环境，很多韩资企业在此聚集投资兴业，为吉林省的发展起到了积极作用。2009 年，长吉图开发开放上升为国家战略，吉林省的对外合作平台更广。每年在长春市还要举办一些具有影响力的国际大型展会，如一年一度的东北亚博览会、国际汽车博览会等，这些都为与韩资企业合作提供了更大空间和更多领域。
韩国语作为目前我国小语种人才需求增长最快的专业之一，主要集中在韩国在中国投资的韩国企业，对韩生产企业，以及涉外接待服务企业，高职应用韩语专业人才培养定位：面向韩企（中韩）职员、韩语导游、旅游接待等岗位，能在韩资企业、旅游企业、涉外部门领域从事与韩语有关的工作，具备良好的职业素养、较强的学习适应能力的高素质技能型人才。
（二）构建“语言+专业”的开放式课程体系
韩语与“专业”结合的开放式课程体系能够培养学生在韩资企业、旅游企业、涉外部门等以韩语为工作语言从事职业实践活动，打破学科体系下语言学习的孤立性束缚。
1.尊重语言学习的认知规律，校企合作适时切入。
应用韩语专业面向招生对象是零起点的高中毕业生，韩语学习从入门开始，所以从语音语调、词汇、课文、写作基础学习循序渐进，学生基本的语言能力不形成，是不能到企业进行教学顶岗实习和就业顶岗实习，语言的思维能力不具备，即使到企业实习也是“空手而去，空手而回”，根本提升不了学生的语言实践能力，反而容易造成学生语言学习的心理障碍，因此校企合作要适时切入，韩语专业在第 3 学期进行专业方向知识的学习和技能的训练，到第 4 学期进行专业与语言的融合，在校内进行实训，在第 5 学期继续学习专业语言的基础上，提升专业与语言的进一步融合，实现“双线融合，双线归一”，并到校外进行实训，第 6 学期进行顶岗实习。
2.专业方向课程通过工作岗位任务转化学习任务，并融入职业资格标准进行教学内容选取。
专业方向的课程以岗位群为分析对象，选取典型工作任务，明确岗位群的工作内容、工作步骤、使用工具、知识要求、能力要求、素质要求，归纳出职业行动能力，为学习领域的课程目标和教学内容的选取提供依据。在第 3-5 学期进行专业方向的学习，在课程专家的指导下，融入国家相关职业资格标准，共同开发了基于工作过程的专业课程标准，按照由简单到复杂的认知规律，由单项到综合职业能力的形成，实现专业与语言由并行到交融。
3. 以听说能力培养为主线，突出语言交际能力培养。
高职层次的应用韩语专业以应用、实用为主，在实际培养中要注重对学生语言应用能力为核心，尤其是听说能力方面的培养。在专业人才需求调研中，吉林省涉外旅游企业、韩资企业、外贸公司都普遍反应出学生听说能力方面的明显薄弱，也就是我们常说的“哑巴语言”，所以在顶岗实习以及就业过程中，不能适应企业的要求，不能独立通过语言为工具进行工作。在实际教学中，我们也发现，学生阅读能力较强，韩语能力等级通过中级，但是会话能力还是在初级阶段，这是中国人学习语言的特点，不善于表达和训练。我们培养的专业方面面向旅游企业，如果听说能力无法过关，根本从事不了旅游接待服务工作。
（三）教学实施采用“任务型语言+校企双向介入”
应用韩语专业面向招生对象是零起点的高中毕业生，韩语学习从入门开始，所以从语音语调、词汇、课文、写作基础学习循序渐进。学生基本的语言能力不形成，就不能到企业进行教学顶岗实习和就业顶岗实习，语言的思维能力不具备，即使到企业实习也是“空手而去，空手而回”，根本提升不了学生的语言实践能力，反而容易造成学生语言学习的心理障碍，因此校企合作要适时切入，韩语专业在第 3 学期进行专业方向知识的学习和技能的训练，到第 4 学期进行专业与语言的融合，在校内进行实训，在第 5 学期继续学习专业语言的基础上，提升专业与语言的进一步融合，实现“双线融合，双线归一”，并到校外进行实训，第 6 学期进行顶岗实习。
以“旅游韩语”课程为例，本课程的特点体现工学结合、校企合作的必要性，对于语言+专业的课程，打破了以往传统教师一味讲授，类似“精读”和“阅读”课的授课方式，而是采用校企共同开发，共同建设，兼职教师授课等方式。学生在基础韩语学习和旅游基础知识学习的基础上，在本课程的教学中切入校企合作，在课堂教学中，由专任教师、外教和企业兼职教师共同授课，知识部分以专任教师为主体，口语训练以韩籍教师为主体，实训部分以兼职教师为主体，教师教学任务各有侧重，但也有效衔接，教学内容和教学实施紧紧围绕旅游接待服务工作过程和业务流程，学生在学习和实训中形成韩语服务的标准化职业素质和能力，使课程语言教学与应用领域紧密结合。
三、高职应用韩语专业“学用结合、能力相贯”人才培养模式实践探索
通过对以韩语为工作语言在韩资企业、涉外行业等工作岗位能力的调研和分析，根据专业人才培养目标定位，在教学实施中锐意进取、不断创新，构建了独具特色的“学用结合、能力相贯”人才培养模式。
学用结合体现韩语学习与职业应用相结合，也就是能够以韩语为工作语言从事相关职业实践活动；能力相贯实现体现两个层面，一是韩语听说读写（译）四项能力由基础阶段的单项能力并行到应用阶段的四项能力的相贯，另一个层面体现听说读写能力培养贯穿在教学全过程，即基础阶段、提升阶段、应用阶段，遵循学生语言学习认知规律，并有效进行语言与专业的融合，培养学生在旅游企业、韩资企业工作的韩语交际能力、写作能力和翻译能力。
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