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摘要:近年来编写的日语教材仍旧存在用传授知识的方式(如中文专栏)呈现异文化的倾向。这必定会导致学习者对目的语国家的人、事形成一种概括性、一般性的“定代写日语论文型观念”,不利于个体的人与人之间的跨文化交际。教材编写者如何既利用“定型观念”又超越“定型观念”是当前日语教材和教授教养中要解决的一个具有挑战性的课题。

枢纽词:跨文化交际;教材编制;定型观念;跨文化交际能力

The Cross-culture Communication and the Compilation of Japanese Textbooks
Abstract:In recent years , people still tend to represent foreign cultures by conveying knowledge, forexample, using a special Chinese column, which will result in the learners’forming a general andfixed outlook on the foreign cultures, and is not helpful for the cross-culture communications betweenindividuals. It is a challenge for the Japanese textbook compilers to suitably apply this fixed outlookand surpass the outlook .
Key words:cross-culture communication; textbook compilation; fixed outlook; ability of cross-culture commumictiom

　教育部2001年、2003年分别颁布的《全日制义务教育日语课程尺度(实验稿)》、《普通高中日语课程尺度(实验)》(以下简称《尺度》),第一次明确地将“文化素养”“情感立场”“学习策略”与“语言知识”“语言技能”并列为平等重要的学习内容。其中,“文化素养是实现得体交际的条件”,包括“文化背景知识”“言语行为特征”以及“非言语行为特征”。这种理念的变化表明了日语教授教养的目的已经从正视语言教授教养转变为正视培养全面发展的、具有跨文化交际能力的人才。《尺度》教授教养目标的转变,给日语教材编写以及教授教养实践提出了更高的要求。本文主要探讨日语教材中异文化的呈现方式和学生跨文化交际能力的培养题目。　　
一、跨文化交际能力的内涵人们自从熟悉到语言的社会性以来,对交际能力的研究也是不断发展,从未中断。学者们从不同的角度对交际能力、跨文化交际能力做了阐释。其中,笔者以为矢部まゆみ在“海外の初中等教育における日本語教育と<文化リテラシ?>”所作的归纳比较细致、全面:意识到文化(他人糊口、行为方式、思索方式及其背景)的多样性;对异文化感爱好;通过对某一个详细的文化现象的观察,意识到对某种文化的定型观念、偏见并打破它;意识到两种文化固然表面不同,但实际上具有共同性、普遍性的东西;对异文化持有者的共识性的理解;多元化视野的获得;熟悉、考察自己的语言、文化;通过“理解他人”进而“熟悉自我”;在理解他人、熟悉自我的基础上表达自我,进而具备适应并不断调整与他人交际的能力。[1]《尺度》所划定的文化素养的目标是:一级目标:对日语学习中接触的文化背景感爱好,乐于了解异文化;二级目标:能初步了解中日言语行为和非言语行为的差异;三级目标:在交际中能留意到中外文化的差异,具有初步的跨文化理解意识。[2]四级目标:在义务教育阶段的基础上,进一步了解交际中语言文化的背景,体会其内涵;五级目标:进一步了解中日言语行为特征和?50?非言语行为特征;六级目标:简朴谈论本地区或本国文化,在交际中理解并尊重对方的情感,表达基本得体,进一步理解中日文化的异同。[3]《尺度》划定的文化素养目标与“矢部まゆみ”所归纳的九个方面在对异文化感爱好以及通过了解异文化进而加深对本国、本民族文化的理解等方面是一致的。因为《尺度》是初、高中阶段日语教授教养的文化素养培养目标,因而所要求的目标相对于“矢部まゆみ”的九个方面,目标层次较低,停留在认知层面、情感立场层面。另外,对于“文化”的熟悉仍旧比较偏重文化知识以及一般性的、概括性的言语行为特征、非言语行为特征。　　
二、日语教材中异文化的呈现方式现代语言学的发展与教授教养理论、教授教养大纲以及教材编写的理念是一脉相承的。我国的日语教授教养以及教材编写,长期以来受结构主义语言学理论的影响,正视语言形式、语言结构。基本上夸大的仍是语言知识、语言技能。但近年来的教材已经泛起了很大的改观。本文以《尺度》中对文化素养的分类,即文化背景知识、言语行为特征、非言语行为特征为依据,对近几年出版的综合类日语教材《全日制普通高级中学教科书日语》(试验修订本1~3册,人民教育出版社2000年)、《义务教育课程尺度实验教科书日语》(实验本七至九年级,人民教育出版社2002年~2005年)、《新版中日交流尺度日本语》(人民教育出版社2005年)、《综合日语》(1~3册,北京大学出版社2004年、2005年)进行分析、归纳,以便对教材中异文化的呈现方式及其与培养跨交际能力的关系做一个梳理。
(一)用汉语以专栏的形式先容日本的风土着土偶情、糊口习惯等异文化背景知识以《全日制普通高级中学教科书日语》为例,各册专栏自成体系,与课文、会话文内容没有必定的联系。第一册主要先容日本的高中生以及日本人的糊口,第二册定位为日本的文化,第三册主要先容日本的政治、经济等。除了文化背景知识的先容,对日语的言语行为特征也进行了分析,如第二册的“日语的第一人称”“致谢与报歉”。以下以第一册为例,列表说明。表1《全日制普通高级中学教科书日语》第一册专栏[4]日本高中生理想中的职业日本的各式住房日本的高中课程“?”“ふすま”和“障子”日本高中生的课外流动“玄関”甲子园的高中棒球赛从新干线说起日本高中生的外语学习方寸车票看交通日本人的饮食糊口日本人的休闲流动日本的荞麦面条日本人的健身流动日本的盒饭日本人的爱好兴趣日本的和服一年中的三次“民族大移动”日本人的着装日本人的海外旅行　　再以《综合日语》为例,本套教材的专栏本身不成体系,专栏多与本课的会话文或阅读文的内容有关。如第7课的会话内容涉及日本人姓名的读法,而专栏是“日本人的姓名”;第11课的阅读文是一封主人公高桥美穗写给“先輩”的信,专栏是“日本人的‘先輩’意识”;第17课课文中提到了一位把日本乐坛最新动向先容给中国听众的音乐栏目主持人,专栏则是先容这位主持人及其创办的栏目“来自东京的问候”等,表2为第一册专栏先容。表2《综合日语》第一册专栏[5]罗马字标记法富士山音拍(モ?ラ)日本料理送气音与不送气音日本人的“先輩”意识元音的清化购物小常识日本学校的学制喜欢脱鞋的日本人遣唐使中国话剧与日今日本人的姓名“かぐや姫”打电话的礼仪　　
(二)留意言语行为特征和非言语行为特征的体现《义务教育课程尺度实验教科书日语》设置了交际用语部门的讲解。就某个交际用语的功?51?能、使用场景、使用对象、使用时的留意事项(日语特有的言语行为特征)以及非言语行为特征进行说明,而且,举出的例句也严格遵守明确场景、贴近学习者(中学生)实际糊口、语言天然、隧道的原则。下面是七年级上册第1课交际用语讲解的一部门:了解了以上说法之后,同学们在使用日语打招呼时还需要注意下面几点:(1)“こんにちは”“こんばんは”一般很少对关系紧密亲密的人使用,家人之间也不使用;(2)以上几种问候语一天中对统一个人只能使用一次;(3)问候时应天然地点头鞠躬,这样显得比较有礼貌。除了文字讲解之外,还充分运用插图直观地体现日语中的言语行为特征和非言语行为特征。例如,因为“こんにちは”“こんばんは”一般很少在同学或关系紧密亲密的人之间使用,为了既照顾到在中国运用日语的可能性又体现这一言语行为特征,该教科书在第1课的会话中铺排了登场人物金英子和王文分别与他们的同班同学青木健太、中村朝子的母亲打招呼。并且可以一目了然地看到用日语打招呼时,要伴随微微鞠躬的体态语等非本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。