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摘要：隐喻在英语语言中的广泛应用使得语法踺喻的研究越来越深入。本文在总结隐喻理论的基础上，并在前人研究的基础上，运用语法隐喻认知模式理论对英语教学进行较为系统的研究。一．语法隐喻概述语法隐喻概念最早是由Ha11iday提出的，但这一现象却自古有之。在语言形成和发展的初期，现实世界似乎是通过隐喻化过程体现为一定的语法形式的。构成语法隐喻的形式分为： (1)以语法术语来隐喻现实世界； (2)以语法结构来隐喻现实世界， (3)以语法理论来隐喻现实世界。 (一)语法隐喻的认知模式 Halliday将语法隐喻分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。所谓概念隐喻是指过程之间的相互转换以及山此所引起的各种小句中的功能成分的相互隐喻化和词汇语法的转换。人际语法隐喻主要是指词汇语法的转换，可分为情态隐喻和语气隐喻。l996年，Halliday在其基础上提出了语法隐喻新模式，即认为语法隐喻包括了元功能和层次两个方面。语法隐喻新模式的提出无非是进一步强调语法隐喻理论和系统功能语言学体系的一致性，它突出了功能的思想，即语法隐喻主要体现在及物性的过程和功能成分的互相隐喻化，最后才见之于词汇语法层的体现转换，前者是主要的，起决定作用的。在新模式中，所谓的名词化主要与词汇语法层有关，这样，词汇语法层的隐喻就与概念隐喻、人际隐喻取得平起平坐的地位。 (二)语法隐喻理论的贡献 1、语法隐喻的研究为隐喻概念的重新界定提供了理论依据。当代隐喻研究的重要成就之一在于突破了传统修辞学理论对隐喻的界定，因此严格地讲我们现在所说的隐喻应该被看作是一切修辞格的原型，其内涵和外延都接近等。语法隐喻概念的提出表明了重新界定隐喻的必要性。 2、语法隐喻理论为揭示隐喻的性质提供了新的视角。语法隐喻的研究表明极端的非构建主义和极端的构建主义隐喻观都是不可取的。一切成年人的用语都是充满隐喻的，完全没有隐喻的语言形式只能从儿童语言中找到；而在书面用语中，文学作品的词汇隐喻与科学论文中的语法隐喻在出现频率和隐喻程度上都是相近的。囚此隐喻不仅不是附属性的、异常的言形式，而是语言运用的必然产物。 3、语法隐喻研究为阐释隐喻提供了新方法。隐喻阐释是古今以来隐喻研究比较成功的领域，比较论、替换沦、，转换生成语法以及互动理论都有其独到的阐释方法。系统功能语法从隐喻意义产生的过程出发探讨隐喻的工作机制，不仅拓宽了隐喻阐释的广度，也促进了隐喻研究向其内部机制发展。二、语法隐喻在教学中的作用 (一)语法隐喻在口语教学中的应用对外英语教学高级阶段的口语教学多采用“话题课”。教师选取一个学生感兴趣的社会现象或一个具有普遍争议的话题，在课堂上引导学生进行讨论，以锻炼学生分析问题和成段表达的口语能力。话题课的形式不拘一格，讨论、辩论、演讲、访问等都可以引入课堂。话题课的口语主要为论述语体。论述语体介乎于日常口语和书面语之间，是正式场合或较为高级场合中的一种风格典雅、精致、用词规范的口语语体。它往往用于阐明自己的观点。为了让信息接受者把握发言中不同的语意层次的要旨，说话人在阐明自己的观点时，应对自己的语意层次有所设计，必要时要对自己的讲话作语意提示。这时语篇隐喻就可发挥它的作用，将语篇组织起来，增强语义的层次感。在课堂的训练中，教师利用语法隐喻提高学生成段表达的能力可以分三步进行：首先，教师应概括归纳出论述语体常采用的句式和逻辑结构。其次，进行限制性训练，即让学生用指定的句式对课文话题涉及的某个小的方面发表自己的意见。最后，到了让学生独立发表自己高见的时候了。这时，学生可运用所学到的句式和逻辑结构及利用课文中讲话人的观点，针对话题阐述自己的观点。教师应重视语法隐喻在话语轮换中的作用，以保证学生能够积极地卷入、完成交际任务，体现出他们应有的口语水平。 (二)语法隐喻在阅读教学中的作用我们生活在一个信息爆炸的时代，但并不是所有的信息对所有的人都有用，也不是所有信息都是正确的。这就要求我们必须让学生懂得如何根据某些特征迅速找到所需要的信息。这说明了进行快速阅读训练的重要性。阅读理解可以说是一种语言一交际活动，是阅读者与作者之间的交流活动。参与这一活动的阅读者充当的就是信息接受者这一角色。他不仅要从字里行间了解作者的信息意图，还要理解他的交际意图，也就是说，他所要做的工作不仅限于接受信息，不只是对信息简单的解码，还对信息进行分析、加工和推理、理解并破译作者的真实意图。任何语篇，不管是严肃性的还是通俗性的，都带有一定的倾向性。这就需要学习者必须有一双慧眼，根据自己的语言知识能力，找出其中的评介手段，推知作者的立场、观点和态度，对语篇信息的正确性和事实的可信性作出自己的判断。因此，在阅读教学中，教师应培养学习者批评性阅读的意识。通过大量的阅读了解和积累各种语篇中的各种评介手段，掌握语篇评价的资源。语篇中的评价意义属于人际功能范畴，主要取决于话语的语旨，即话语参与者的社会地位和相互关系。从这个意义上说，教师可运用语法隐喻引导学生尽可能地超越语言的表层，将阅读素材的意识形态非自然化，即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系，显示作者对一人一事的态度，渐渐提高学生对语篇的敏感性。教师在阅读教学中，要引导学生善于抓住作者的主位结构安排，并以此把握作者的目的、思路流程或序列，借助主位结构框架快速准确地认识语篇的信息结构，以最贴近作者发展思路的方式进行解读。 (三)语法隐喻在写作教学中的作用写作教学实际上是语篇生成策略的教学。教师的任务是帮助学生掌握语篇的生成策略，引导他们生成得体的语篇。语篇的重要特征就是它的完整性和连贯性，完整性体现在语句之间的语义连贯上。语法隐喻作为一种语篇组织的重要手段，它在语篇的衔接和连贯上有着重要的作用。Halliday曾说过：“隐喻表达方式是所有成人语篇的特点。”事实上，在我们所接触的语料一中存在着大量的语法隐喻。教师可以让学生分析某一篇较好的语篇，找出其中的衔接手段，准确地理解这些衔接手段是怎样清楚地连贯地展开语篇并阐述所表达的主题思想，并让他们试着改变表达的方式又会产生怎样的效果。这样反复的操练，学生就可做到形式上的熟练，以便增强他们作文中的语篇连贯。句式单调是留学生作文中易出现的另一个问题。学生由于有怕出错的心理而采取回避的学习策略。表现为在句式上以单句、短句为主，很少使用复杂的句式；在语气上以陈述语气为主。这些都导致他们写出的作文常常显得呆板。语法隐喻作为一种语篇组织的重要手段，将其运用于写作之中会产生让作文富有变化、生动的效果。因此，在写作教学中教师应有意识地训练学生对语法隐喻的使用。需要说明的是，我们强调语法隐喻在写作中的重要性，但不是说学生应该用语法隐喻形式来组织作文中的每一个句子，那样的作文只能使人觉得费解、甚至矫揉造作。三、小节语法隐喻是言语反映世界本原的过程，它必然体现和受制于人类的普遍认知规律。认识到这一点，在学习中学生可将目的语与自己的母语进行比较分析，借助人类共有的语言认知思维模式来消化目的语的语言系统知识。参考文献【1】束定芳．《隐喻研究中的若干问题与研完课题》，《外语研究》，2002 【2】周榕．《隐喻表征性质研究》，《外语教学与研究》，2002 【5】金娜娜，语法隐喻的认知效果，外语教学与研究，2004