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三、监察理论与语篇结构

监察理论(the Monitor)是克拉申在区分学习与习得时提出来的。他认为习得的知识用于自然输出,而学得的知识只起着一个“监察器”或“编辑者”的作用对自己的输出进行修改。因此监察器被认为是在语句经习得系统输出之前或之后对输出进行修订的一个机制[12]。监察是有意识的言语活动,学习者能运用学得的语言规则对错误的输出进行修正。克拉申认为语言课堂的正规传授只促进了监察器的发展,但输出主要基于通过交际习得的知识,仅以监察器来提高其精确性。因此他主张语言教学的重点不在规则学习,而在交际。

除了口语交流之外,写作是交际的另外一种重要形式,根据Canale和Swain对交际能力的分析,它有3个组成成分:语法能力、社会语言能力以及策略能力[7]。因此写作能力是由以上3种能力和篇章能力构成[8]。语法能力是指语言使用的正确性,是用语言形式和规则生成句子的能力。在这方面,中、高级水平的学生较能运用监察系统根据所学的语法规则来修正语法偏误,因此在文章提交之前教师应引导学生自我修改或互换批改练习,强化其自我编辑能力。社会语言能力是指在合适的语境中恰当地用词造句以及作者根据不同的交际目的和交际内容选用恰当的写作方法的能力。在这方面监察器能起的作用较小。多数成年学习者在英语写作中受母语思维的影响,产生许多用词不当和表达不当等语用偏误,且自己无法察觉,可见学生需要的是在恰当性这个层面上教师的指点和批改。因此教师在批改作业时应区分语法偏误和语用偏误,将批改重点放在语用偏误上。

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