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语言学是一门重要的理论学科,旨在研究语言现象和语言现象之间的联系和规律,使人们了解语言的本质、结构和规律,从而运用语言学知识解释各种语言活动。掌握语言的理论有助于树立正确的语言观和加深加快语言的学习;不懂语言理论,语言学习便是盲目的、低效率的。语言学对于提高我们的语言实践能力、扩大知识面都是至关重要的,对外语专业的学生来说亦是如此。刘润清教授说过,一个不懂语言学理论的外语教师不能算是一个合格的语言教师,他是不可能培养出高质量的学生的。只有用语言学的知识和理论武装起来的人才真正懂得和理解语言,掌握语言的规律,指导语言实践。

但由于语言学理论本身抽象,再加上用英语授课,所以对于初学者来说一时感到无从着手,望而却步。而作为一名语言学基础知识的教学者来说,不仅要让学生了解语言学的重要性,还应从教学着手,用适当的教学方法阐述语言学理论,从而让学生理解语言学概念,为深刻研究和学习语言学做好铺垫。因此,运用适当的教学方法既有利于学生的学还有利于教师的教。教师和学生默契,教学活动相应达到事半功倍的效果。

一、引导学生积极思考

高校英语专业高年级学生在接受了一二年级基础课后具备了基本的英语知识结构、文化背景、听说能力,而所要学习的语言学理论课程抽象深奥。要做好理论课和基础课的联系需要教师注重对学生积极的引导,让学生动脑思考,主动发现语言现象,认识语言学规律,从而从心理上树立积极求索的态度。语言学理论首先接触到的是语言的基本概念,在阐述语言的特性时提及语言的任意性(Arbitrariness),这是人类语言区别于其他“语言”的区别性特征之一。怎样理解这个特征?从莎士比亚的一句话着手可以帮助学生建立第一印象,这句话是”A rose by any other name would smell as sweet.”显而易见,玫瑰花不论称呼如何都香气依旧。同样语言也是如此,无论怎样的语言和它的指称来说没有必然的联系。这又可以启发学生联系现实来想象一下我们学的英语日语法语等等,语言多种多样但却可以表达相同或相似的意思。所以”Language is arbitrary in the sense that there is no intrinsic connection between a linguistic symbol and what the symbol stands for.”这句话就相应容易理解了。

二、图例并用,实际训练

语音学和音位学是学生学习的薄弱环节,这里既有学生基础没打牢、音位摆不正的原因,也有对语音和音位概念混淆的因素。面对基础知识方面的问题,一方面拿具体的示意图解释说明,一方面要求学生练习发音,互相纠正,找准发音部位。而对概念问题就要多用事例分析说明。比方说我们用以下方式(图1)不仅能区别语音和音位,还能更好地解释其他术语:

/p/--(1)[p=⁼]/[s]___　　　span, spill, speak

(2)[p^h]elsewhere　　　put, paper, please (图1)

从图中可以看出浊音[p=⁼]和送气音[p^h]有同一个音位/p/,这样就可以解释音位变体(allophone),同时还可以区别语音和音位,而[p=⁼]和[p=^h]拥有同一个音位却不区别意思,不可能在同一情况下出现,这样就解释了互补分布(complementary distribution)。

三、运用对比理论

语言学理论对现实的语言现象做出分析说明,解释因果,在一定程度上达到理解的效果。仔细分析这些理论,可以从中找出其间的内在联系;对比这些理论,可以获得更深刻的理解。从而加固对基础阶段的理论理解相应对进一步的理论研究做好铺垫。比如说在形态学一章涉及到的:自由语素和粘着语素(free morpheme V bound morpheme)。能独立存在的语素就是自由的,不能独立存在只有加在别的语素上存在的是粘着的。对二者加以比较,理论相应清晰。而像开放词类和封闭词类(open class VS closed class),派生语素和屈折语素(derivational morpheme VS inflectional morpheme);句法学一章涉及的词(word)短语(phrase)句子(sentence),主要词汇和次要词汇(major lexical categories VS minor lexical categories),标志语,补足语和修饰语(specifier VS complement VS modifier)以及跨学科范畴内的双语现象和双语制(bilingualism VS diglossia)等等都可以通过对比的方式来看这些理论之间的关联,从而加深对这些理论的理解。

四、先现象,后理论

为了使课堂生动形象,充分调动学生的积极性,还可以先介绍一些语言现象,然后让学生根据这些现象做出判断分析,形成概念,同学之间相互比较结论,最后把总结的结论和语言学理论相对照,肯定优点弥补不足。比如说我们在语用学一章接触到合作性的对话原则,即在交谈时应该付出自己的努力合作使得交谈能够顺利进行,达到期望的效果。而这一原则又有四条准则需要遵循。在讲每一条准则时,可以先把每条准则的语言现象列举一下然后让学生找结论。比较这两组语言现象:

(1)A: How old are you?

B:I am 28

(2)A: How old are you?

B: I was born in 1978,now I am 28,next year will be 29

从(1)可以看出AB在进行合作性交流一问一答进展顺利,而(2)中B回答了一些超出问题范围的内容。而这些超出的回答是数量上的多,却不是错误的或没关联的,因此这一准则便于数量有关,理论上称之为数量准则(maxim of quantity)。同样,像质量准则(maxim of quality),关系准则(maxim of relation),方式准则(maxim of manner)都可以采用这种方式让学生有一个活跃的课堂,主动去发现问题,获得答案。

五、师生互动,营造气氛

一个良好和谐的课堂往往需要教师的参与,与学生形成互动营造宽松的课堂气氛才可以好地完成教学任务。语言学理论虽然枯燥,但不能让学生感到无味、生厌,所以也需要老师进行调动。比方在John Austin的Speech Act Theory里,他提到人在说话的同时伴随三种行为。怎样介绍同时的三种行为呢?看以下的例子:

Teacher: Mike, open the door!

结果是Mike opens the door.

从老师让Mike去开门,到Mike把门打开了就一句话,可是有哪三种行为呢?首先老师在表达自己的意思时说的“Mike, open, the，door”这几个词来表达字面意思是第一步行为,称之为言内行为(locutionary act)。而老师想表达的意思表达出来了,也就是想让Mike去开门这是第二步行为,即言外行为(illocutionary act)。最后Mike把门打开了,这是第三步行为,称为言后行为(perlocutionary act),这是老师说“Mike,开门!”的结果。老师边配合学生完成对话,边解释每一步的行为达到了良好的交流气氛,枯燥的理论相应轻松了不少。

六、要求学生注意周围的语言现象,做出分析说明使抽象理论与具体的语言实际相联系

语言学理论是关于语言的理论知识,它来源于语言实践,同时也必须用它来指导语言实践。因此,在外语学习中,语言理论必不可少,它既可以帮我们掌握某种语言的特点,又能指导我们自觉学习语言。它就如数学公式一样可以解释说明各种语言现象。所以,学生应学会一定的理论方法来分析、综合、推理和判断问题,从而加深对语言理论的理解。比方说我们在本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。