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在英语教学中，学生主要是以获得知识和储存知识为主，储存到一定程度，通过自己的模仿和实践，逐步将其转化为能力。在低年级英语教学阶段，教师的主要任务是培养学生养成主动获得知识的习惯和掌握储存知识的方法，把学习的知识转化为能力。要完成上述任务，离不开现代英语语言学的理论指导。一个不懂语言学理论的英语教师不能算是一个合格的语言教师，也不可能培养出高质量的学生。有了语言学的科学指导，掌握语言的规律，指导语言实践，教学方法才会逐步多样性，程序也会渐趋合理。

一、教学实践中语言学理论的渗透

当前英语教学教材都是以篇章为单位，篇章的载体是语言。英语教学是通过语言认知、语言传意和语言训练、书面语和口语来提高学生的思维、认知与表达能力。正因如此，英语教学势必在很大程度上接受现代语言学理论的指导。然而，目前英语教学对语言学的运用常常处于不自觉的状态，使得语言学理论难以融合于教学之中。

就目前教学状况来说，比较迫切的是解决好以下几个方面的问题。

首先，语料与语理的关系。语言学是阐述语理的，语理是从纷繁复杂的语料归纳而来。但是，语理一般是对语言材料进行分解性的梳理。如把语言分解为音素或者音位来研究的语言学和音位学，研究句子结构成分及其相互关系的句法学，研究语言变迁的事实、机制和结果的历史语言学等。但是，英语教材的编写并不是采用分解以后的语料，而是采用表达完整思想情感的语言作品来做语料。现代英语语言学中相关学科研究领域的研究对象，如语音、词汇、句子等。在英语教材中，既没有有意汇集起来，也没有经过有序的排列。因此，将语言学理论转化为语言教学过程中，就需要教师具备语言规律综合能力，对无序出现的语料进行有序处理。

其次，语言学总结语言现象的规律，而英语教学面对的是现象，并非规律。如果教师不分析语言现象，直接将抽象的语言规律套用于文章中，简单地用构词法、语法规则去阐述英语作品，不仅会破坏作品的有机整体及其深刻的人文思想内涵，而且还会背离语言学规律生成的方法论,结果将语言学退化成没有语言事实基础的生涩条文。只有引导学生学会观察并发现语言现象，进而归纳出规律，才能达到融会贯通的目的。

再次，语言承载的是思想，但语言学研究的是抽象的语言形式。随着文化研究的不断深入，为发掘语言的文化内涵和经验性内涵提供了新的思路。在实践中，英语教学面对的是负载着具体思想和文化的语言，而非纯粹的语言形式。因此，语言形式的习得，语言规律的把握，离不开语言内容的领悟，即领悟英语作品的思想情感。

二、英语语言的现象与规律

英语作品体现的是作者的思想感情，具有一定的代表性。作品中的语料的出现都是无序的、任意的。对于学习者，把握语料的难易程度取决于两个方面的因素。一是语料是否常用；二是语料本身文化内涵的深度。尽管教材本身已经考虑到学生的学习水平而经过编者的加工，但是任何一篇英语作品都不可能按照语料的使用频率和文化底蕴的厚薄来选择所有的词语和义项。只是按照表达思想的实际需要来选词择意。所以，语言的难易无法成为选择和排列篇章的现实标准。再者，作品内容的深浅与语言的难易并不具有对等关系。但是语言学的研究说明，无序的语料积累到一定程度，就完全有可能在语言学的指导下有理化。

如何将语料和语理结合起来？把课文中别人的言语成果化成自己学生的能力？常见的途径有两个。其一，熟读和背诵。目的是形成语感，贮存语料备用，但速度较慢，方法难以举一反三；其二，单独讲解语料，分析语法规律。结果可能导致学生了解的只是抽象语理，难以掌握说话的能力。实际上，从富含思想感情的作品跨越到抽象的语言规律，需要借助于对语言现象的把握。英语教学中可以参验的语言现象，必须是带有规律的语言事实。因为语言的规律性，所以才能反复出现，举一反三。讲解课文，应从现象上分析规律。从内容上体会主旨。鉴于学生对语境知识了解不多，教师可以通过以下程序将语言现象及其规律结合起来，达到感性和理性的结合。

首先提供必要的语用语言知识和社交语用知识等元语用信息，从而提高学生对英语语用特征的意识。语言是文化思想的载体，学生一般能够理解和把握浅层的交际，而在课堂有限的时空里，深层文化知识的领悟和把握具有较大难度。因此，除再提供具备一定质和量的元语用信息外，教师还需提供或者设置大量的语言使用示例和环境，以加强学生对语境的敏感度。由于学时的限制，学生很难在日常教学中全面把握英语语用知识，也很难把握表达某一具体交际功能的语言策略。这就需要教师设计尽可能的示例，以代表尽可能广的交际语境。

三、语言学在教学中的具体应用

在教学中可以从揭示词汇和语法与思维的关系角度出发，加深学生对语言的理解，然后领会掌握。主要体现在以下三个方面：

（一）单词教学。语言学认为，人类的思维活动大多在基本范畴层次上进行，反映在语言上，即日常用语集中在基本范畴词上。因此，我们应重视基本词汇，在此基础上，通过上下文的词汇关系扩展词汇量。同时，应引导学生有意识地利用词缀、词源知识来增加词汇量，建立词族的概念意识。

例如，学习stare一词时，教师可以从stare属于look这个语义范畴讲起，再联系其他look范畴词汇，如glance，peer，gaze，see，watch等，使学生在新旧知识之间建立联系。同样，利用look这一已经存在的概念去讲解stare的含义，将能帮助学生深刻理解。根据语义观，还可以在单词之间建立语义关系。上面所学的单词，都可以look为语义核心，相互之间的组成语义链。

至于多义词，语言学认为一词多义现象，反映了人们认识世界的过程，即从自身的基本经验出发，进而扩展到周围其他事物，从一般具体的东西到抽象复杂的东西。一个单词的多意义中有一个最基本的，称之为原型，其余义项由此引申、联想而来。因此在讲解多义词时，可以就这个词的各个意义之间的层次关系进行分析，以便于学生理解掌握。通常，我们习惯通过对自身的了解来理解外部事物，典型的是关于空间概念的认识，如head，位于人体最上部，引申为物体的顶端、前端，the head of a sail,at the head of the parade，再可隐喻指抽象概念“要点、首要，领导地位”，head pin（中心人物），at the head of the administration，the main heads of a dialogue,这样运用隐喻联想的方法，就能将一个词的多种意义联系起来，不需死记硬背，也能轻松掌握词义。

（二）语法教学。在语法研究上，语言学家采用的是基于用法的研究方向，语法是概念化，具有语义功能，反映语言使用者的心理认知，换句话说，语言使用者如何组织和理解语言，包括词汇，句型甚至篇章，都是基于一定的意义的。例如：关于if句型的用法，我们可以归纳出基本规则，if从句用一般时态，主句用将来时态。

(1)a、If you heat ice，it melts.b、If it rains，I go to work by car.c、If you pour oil on water,it floats.

(2)a、If he has time,he will come.b、If you don't finish your homework,there will be no TV.c、If they keep on doing evils,they'll reap what they sow.

(3)a、If he were here,everything would be all right.b、If I were you,I would reconsider their proposal.c、If I weren't pregnant,I could work in a fa本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。