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疯狂英语学习法是上世纪90年代出现的一种流行的英语学习法，由李阳先生根据自己多年英语学习经验总结而成。目前已得到相当推广。关于这种学习法，社会上争议较大，认识不一，有的大加赞赏和推崇，有的不屑一顾，表示怀疑。本文将运用语言学的知识对疯狂英语学习法作一客观分析，旨在就外语学习给广大学习者一个科学认识。

2疯狂英语学习法的特点分析

“疯狂”是疯狂英语学习法的核心所在，正是凭着“疯狂”的精神，其倡导者李阳才得以从一个外语学习的失败者转变为一个具有“万能翻译机”称号的外语高手。在他看来，“疯狂”就意味着“百分百的投入!忘我、忘物、忘时!排除一切杂念、克服胆怯、树立信心!打破传统、突破极限，淋漓尽致地挑战自己的潜能!”，这就是对“疯狂”的阐释。经过对疯狂英语系列教材进行分析，笔者发现疯狂英语学习法具有以下一些重要特点:

(一)强调心理障碍突破。李阳认为，中国人学外语大部分具有不敢开口，不习惯开口，以及害怕说错了被别人取笑的心理障碍。要学好英语，学习者就必须克服自卑心理，因而他提出了以下口号:热爱丢脸!欢迎挫折!享受痛苦!

(二)强调“句子就是一切”。英语学习的单位是句子而非单词和语法项目，因为句子具有相对完整的意义，简单明确，易记忆，且可用于交流。另外句子里包含了单词和语法，通过掌握句子，单词和语法的掌握自然不在话下;因而疯狂英语学习法主张:从句子入手，一个句子掌握一条语法，一个句子攻下一个单词，一个句子掌握一个成语，一个句子辨析一个疑难!

(三)强调听说突破，尤其是“说”。疯狂英语信奉“说是一切”的理论，即“口语至上”，认为学习语言就是学习说，而且是大声地说。学习语言是一项体力劳动，训练口腔肌肉;因而疯狂英语创立了“三最口腔肌肉训练法”和“一口气训练法”。疯狂英语学习法又总结了五大发音要点，认为通过反复疯狂的机械训练，能够突破发音，进而说出地道而纯正的美国英语。疯狂英语学习法认为口语能力得到突破，其他的语言能力如听力、阅读、写作、翻译能力也能水涨船高，因而“说”是外语学习的切入点和中心。在这些原则的基础上，李阳编写了以句子为主要内容的一些小卡片和系列丛书，作为疯狂英语学习法配套的学习材料。

3疯狂英语学习法蕴涵的语言学理论

首先，疯狂英语学习法与结构主义的语言学有着密切的联系。结构主义语言学是二十世纪前半叶的主流语言学理论，结构主义的学习理论以行为主义心理学为基础。结构主义语言学家认为人的学习过程有三个要素:刺激、反应、巩固;语言学习是一种行为的形成过程，通过反复刺激和巩固形成习惯。结构学派的教学观主要有三点:口语的第一性、句型操练法、强调反复操练。结构主义语言学派的主要教学法有口语法和情景教学法和听说法。

疯狂英语学习法刚好体现了这三点。疯狂英语学习法认为“口语是一切”，主张以口语为突破口，这正符合结构主义语言教学的“口语至上”和“听说领先，读写跟上”的原则。疯狂英语学习法是一种基于句子层次的学习法，李阳提出了与传统“词汇量”相对的“句子量”的概念。他认为句子是最好的学习单位，反对孤立地记忆单词，词汇量大并不意味着就学好了外语，并不意味着学习者能够将词组成句子来进行外语交际，而掌握足够句子量不但能掌握大量词汇和语法项目，并且可以使用这些句子交际。句型操练法主张通过模仿、替代等方式来对句子进行练习，使学习者在原有句子基础上经过类推做到举一反三，从而达到掌握语言的目的。疯狂英语学习法认为，采用“三最肌肉训练法”以及“一口气训练法”来对句子进行反复、疯狂地操练，语言学习者就能做到“脱口而出”。结构主义教学法强调:外语学习就是一项技能的形成，是一种习惯的形成，通过机械的模仿，反复的操练句子，最后使自己运用外语的能力达到“自动化程度”，即语言的自动生成。

疯狂英语学习法其实与结构主义的教学观大同小异。比起其之前的教学法，结构主义教学法有其进步性，随着认知语言学的发展以及功能语言学等理论的产生，结构主义教学法受到越来越多批评。许多语言学家认为结构主义教学法存在着以下几个不足之处。一、结构主义教学观将外语学习过程看得过分简单，忽视了学习过程当中的认知因素。结构主义者忽视学习者的内部过程，将语言学习这个复杂的心理过程简单化，降为一般的生理行为，认为语言是通过“刺激—反应—巩固”的过程来习得的;这样，人类的语言的功能就类似于生物体的简单本能反应了，这显然是不合理的。根据认知科学，我们知道外语学习任务其实构成了一个连续体，其中的一端是最机械的学习类型，另一端是最需要逻辑推理的学习类型，即思辩型学习。外语学习的过程，既有机械性的成分，又有思辩性的成分;既是一个习惯形成的过程，又是一个认知推理的过程。一般来说，语言学家倾向认为:外语语法部分的学习可能要较多地包含思辩型学习成分，而语音部分的学习则较多地包含机械型学习成分。结构主义的教学观过分强调语言的操练的重要性，忽视乃至否认认知思辩成分在外语学习中的重要性，因而没有把握语言学习的全貌。二、结构主义的教学观主张以句型为纲的教学模式，并不能保证语言学习者交际的有效性和得体性。比起原有以词和语法项目为纲的教学模式，主张以句为单位的语言学习有进步性，因为句子比起单个的词汇对于学习者而言增添了更多语义的成分，并且句子中语言形式和意义的结合，有利学习者记忆。但以句子为单位的外语学习同样面临一个语境缺省的问题，孤立地进行句型操练，学习者虽然能自动说出一些句子，由于缺少语境，不能确保学习者能够结合情景进行有效和得体的交际活动，很有可能在交际中导致语用失误。疯狂英语学习法作为对结构主义教学法的沿袭，以上缺点在疯狂英语学习法中也是存在的。

其次，疯狂英语学习法符合“情感过滤说”的一些观点。根据教育心理学，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。杜雷和伯特1977年提出了“情感过滤假设”，用来解释情感因素怎样影响外语学习的过程。Krashen进一步发展了这一理论。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收”。它“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输人的一种心理障碍”。

情感过滤是阻碍学习者充分吸收可理解语言输人的心理屏障，决定其阻力大小的主要心理因素有动力、自信心、焦虑。动力大、自信心强、焦虑感低的学习者情感屏障低，有可能获得足够的语言输入;反之，动力小、自信心弱、焦虑感强的学习者情感屏障高，获得的输入少。这些思想在疯狂英语学习法中也得到了体现。首先，疯狂英语学习法主张克服过度焦虑。学习者应大声喊英语，并且尽可能地在公众场合与其他学习者一道大声说英语，达到疯狂的地步。这样，学习者就可以突破怕说错，怕出丑的心理焦虑。其次，疯狂英语学习法注重激发学习者的动力。为了激发和保持学习者外语学习动力，李阳通过各种媒体甚至公开演讲的方式来进行宣传，另外在教材编写中也尽量体现一切可以激励学习者的思想，如举个人成功范例、爱国思想、民族精神等。李阳采取了各种方式来激励学习者，为学习者树立学习英语的美好前景。再次，疯狂英语学习法注重学习者自信心的培养。在疯狂英语学习法的教材中，始终灌输“任何人都能学好外语”的思想。通过各种疯狂乃至煽情的手段，学习者的信心得到空前膨胀，学习英语的热情高涨。疯狂英语学习法对外语学习主体因素之一情感因素予以了充分的考虑，并使情感的因素对外语的学习发挥其积极作用。

4疯狂英语学习法的定位

吴本虎(2002)综合了国外一些学者如Stern、Oxford以及O’Malley和Chamot等人关于语言学习策略的一些看法得出:本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。