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丹尼尔格尔曼把情感智力分为：“自我激励；处理关系；认知他人的情绪；掌控我们的情绪；感知我们的情绪”。[1]在心理学中，意志力、兴趣、动机和情感是组成非智力因素的重要方面，而情感智力商数的得出是测量某些非智力因素的方式。国内亟需开展关于情感智力的实证研究。笔者认为需要从定性研究的角度，详细研究学生英语学习内在动机与情感智力间的相关性，并探讨情感智力培养对学生英语学习的促进作用，提高其英语水平。

一、定性研究的设计

（一）研究假设在非英语专业大学生的英语学习内在动机与其情感智力的变量之间，是否存在一定的相关关系？

（二）研究设计根据定量研究问卷结果采访一小部分有代表性的受试者，并询问他们为什么会这样回答问卷；然后要求这些受试者记录下他们一周的英语学习活动以及情感状态。本部分定性研究的问题为：在相对好的、中等、稍弱的学习者之间，能否找寻出可能在具体的内在动机、情感智力上存在的定性的相似与差异？（三）测量工具以问卷调查的形式进行定量研究。第一部分为个人信息；第二部分为内在动机（Intrinsic Motivation以下简称IM）与情感智力（Emotional Intelligence以下简称E）I。具体的IM变量包括兴趣/乐趣、能力知觉、选择知觉与压力/紧张，并把前三项划分为IM的正面预测因素项，最后一项划分为IM的负面预测因素项；EI变量包括人际沟通能力、意志力、适应力与自信心。定性研究测量工具：访谈与日记。整个访谈设为三部分：了解受试者个人信息；了解受试者关于英语学习的具体IM要素的观点及理由；了解受试者对EI要素的观点及理由。记录在日记内的关于英语课堂内的问题包括：（1）你今天上了一堂什么样的英语课？（2）你在今天的英语课上感觉精力充沛并专心致志吗？为什么是或不是？（3）你去上今天的英语课及参加课堂上的那些活动时积极吗？为什么是或不是？记录在日记内的关于英语课堂外的问题包括：（1）你今天做了什么样的英语学习活动？为什么？持续多久？（2）你在今天做那些活动的时候感觉精力充沛并专心致志吗？在这一周之内，他们每天还需要记录他们以下的真实状态：动机强度、英语学习目的、自我评价。（四）受试者定量研究的受试者是来自武汉某大学四个自然班的118名大学本科生，共有男生94名与女生24名，其年龄在18~23岁之间。通过电脑给出的SPSS18.0分析的定量研究的结果，从中抽出10名受试者进行定性研究。（五）数据收集对于10位受试者，本人都保证数据的采集仅关乎调查研究。一周以后所有的日记得以回收。然后再将他们依次分别进行与定量研究问卷有关的访谈并记录。

二、数据分析与讨论

（一） EI因素受试者1在EI总和与IM的正面预测因素项总和上都取得了最高分，她也在意志力项上取得了第2高的分。在采访中，她说：“我对自己很自信，因为我经常做什么事情都是深思熟虑后全力以赴地去做。而且我也很善于把自己的情绪随着变换的情境而调节好，我觉得自己与各种各样的人都能相处得愉快。我在自己感兴趣的事情上有着很强的意志力。”受试者3在意志力项上得到了最高分，他也在EI总和上得到第2高分，在自信心上得到了第4高分。在采访中，他说他能做好很多事情，包括学习。如果愿意的话，他可以迅速适应环境。相反，受试者7在EI总和与自信心上都得到了最低分，他在意志力上得分也是倒数第3。在采访中，他说他觉得自己的适应能力不太好，人际交往能力也一般。从他的日记中，可以看出他常处于坏的或抑郁的情绪中，常常对自己不自信。他因为情绪郁闷根本不想与他人交往。

（二）自信心因素受试者2在自信心上得到了最高分。在采访中，他说他充满了自信，因为他如果尽了最大努力做某事的话，他相信他一定会成功。受试者6在自信心上得到了第3的高分。在采访中，他说因为他一直是一个尖子生，所以对自己非常自信。相反，受试者7在自信心上得到了最低分。在采访中，他说他有时对自己有一点自信，有时一点自信也没有。

（三）意志力因素受试者3在意志力上得到了最高分。在采访中，他说如果他决心要做某事，他一定会照计划来完成它。在他的日记里他描述说每天常常感到意志力满满地去投入学习中。受试者6在意志力上也得到了第2的高分。在采访中，他说他意志力非常强。在日记中他也说，那天他很累了，除了英语书外还有很多课本要复习。他还是必须把所有的都做完。相反，受试者7的意志力分数是倒数第3位的。在采访中他说他知道自己的意志力不是很强。他想自己就是这样一个人。受试者9在意志力上得到了最低分。在采访中，她说:“我认为自己的意志力很弱！”在她的日记中，她不好意思地承认也许有天她可能会努力参加一些英语学习的活动，但是恐怕自己不能坚持。

（四） IM因素IM的正面预测因素项总和的因素：受试者1在IM的正面预测因素项总和上得到了最高分。在采访中，她说：“我喜欢英语。因为英语是一门有趣而有用的语言，而且我也想了解更多关于英语国家的情况以及它们的文化。英语总是帮助我掌握更多的知识、得到更多的愉悦。我认为自己在英语学习中做得不错，学习英语是我自己的选择。”受试者4在IM的正面预测因素项总和上得到第3的高分。在采访中，她说：“首先，我从心底里喜欢英语。当我学习英语的时候，我从一个不同的角度习得知识。”相反，受试者8在IM的正面预测因素项总和上得了倒数第2名。在采访中，他说：“我太懒了。我觉得英语学习对我来说真是枯燥。我认为我从英语学习中大部分得到的都是折磨，我只是试着背背那些单词，是针对非洲的文化、非洲地域口音还是工程法语或合同翻译的课程设置几乎处于空白。同成熟法语专业不同，新建法语专业应从成立伊始就注重学生全方位素质的培养，既不忽视文学、降低品味，也不忽视市场、脱离实践，走塑造创新型法语人才之路。

三、结语

认知心理学家皮亚杰说过：“我只希望教师不再是一个讲课者，只满足于现存的答案。教师的任务应该是一个良好的辅导者，激起学生的首创性和探索性。”掌握了法语，让学生获得就业技能，具备创新意识，是社会对新建法语专业的期待，也是我们应该为之奋斗的目标。