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4.用语4还是由一个特殊疑问语气结构的句子构成的。课堂用语反映了双方互动的过程,教师对学生除了命令以外还有一种协商,建议的意味。

5.用语5同样是由一个表示特殊疑问语气的小句构成的。这个语篇和语篇(4)很类似,它同样用了附加语“all right”起一种协商和建议的作用。

6.用语6由两个小句构成。分别用了陈述语气和一般疑问语气。第一个小句表达了教师对学生的一种要求,而第二个小句表明了教师与学生之间一种合作的原则。

7.用语7是由一个表示陈述性的小句构成的。表达了教师对学生的一种课堂上的要求“。Will”仍然表达了一种建议的意味。

8.用语8还是由一个表达特殊疑问的小句构成的“。can”表达一种情态,它属情态的范畴。由情态特征,我们可以得出教师对学生的复述故事的能力不是很肯定的。

9.用语9是由两个不同的小句组成的。分别用的特殊疑问语气和祈使语气。根据“can”这个情态动词,我们可以推断教师对学生的课文背诵状况不是很肯定。而后面的小句表达了教师对学生的要求,命令式和建议式的结合。

10.用语10是由一个祈使语气的小句构成的。人称代词“we”的应用以及附加语“together”共同表明了课堂中教师和学生是一个和谐的整体,而不是孤立的教与学的过程。通过对10个课堂用语人际功能分析可以得出,这10个用语共含14个小句和1个小句复合体。

从语气角度来看,有6个祈使语气、4个特指疑问语气、3个陈述语气、2个一般疑问语气。也就是说祈使语气占40%,特指疑问语气占27%,陈述语气占20%,一般疑问语气占13%。这个统计结果表明,教师课堂用语的对象是学生,因此,教师对学生多是命令或建议的语气。这就是祈使语气占主要地位的原因。换一个角度来讲,教师对学生需要质疑,也就是教师要知道学生学的效果如何,因此,疑问语气也很重要。还有,情态的问题。在小句中出现了情态词“can”,这也表明了教师对学生的学习效果不是很肯定。

五、结语

通过对大学英语教师课堂用语的分析得出:从概念功能角度看,课堂用语中的物质过程占了很大的比重,而言语过程的比重明显不足。笔者认为,英语学习不仅在于写,说也相当重要。因此,在课堂用语中,教师应相应的把说也重视起来。从人际功能角度看,课堂用语中祈使句占的比重很大。教与学是不可分割的双方,教师在课堂中占有很重要的位置,但学生才是学的主体,因此,要让学生主动学,而不是被动地去学习。这就需要教师多用一些陈述或疑问的语气,而不是太多的命令语气。总之,英语教学的课堂用语需要不断改进,不能把英语课堂仅仅当作备考的训练营,还应该注重学生的综合素质的提高。

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