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所有活动。学习的最终目的是满足学习者更高的需求或者是实现自我价值。语言学习者应该是学习过程的积极参与者,不仅可以使自己与外部现象同化,还可以使世界顺应已有观点。学习者通过课堂讨论、共同解决问题、跨文化交际活动和交互式专门用途英语课堂活动等交互方式,可以接触到真实的语言材料,增加其语言积累,提高运用能力,加速新旧知识融合;通过有现实意义的项目或者课堂活动,学生可以掌握更快适应工作环境的技能和知识,学会了协作和交际的技能,可以欣赏自己的劳动成果并获得某种职业上的认可(Rivers,1997)。其次,主体创造性除认知领域外,也涉及非智力因素。研究表明,语言学习中的认知过程受动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等非智力因素的影响。这些非智力因素虽不直接参与认知过程,但对认知过程具有直接制约作用。事实上,每一个具体的学习者在不同时期、不同场合下可以表现为不同的学习者类型。法律英语课程规划既要注意语言学习者类型差异,更要关注语言学习者类型的多变性和复杂性。面对知识经济、信息时代与学习化社会的挑战,重视行为主体理据对法律英语课程规划具有深远的意义。

6.0课程内容规划理据法律英语课程规划必然涉及英语和法律两个方面的内容。前者包括语言知识、语言学习策略和交际能力等,后者包括法律意识和法学原理、立法和司法制度、法律和法规等。系统、恰切地呈现教学内容,需要遵循一定的原则,这就是法律英语课程规划的内容理据。法律语言教学大纲:心理学家Gagné的比例模式大纲(Tarone &Yule, 1989)对法律英语课程规划有揭示意义。首先,大纲要以发展语言交际能力为目标。交际能力有三个不同维度的表现:语法能力,即产出、理解正确的句法、词汇、语音形式的能力;社会语言能力,指在社会文化情境本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。