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从法律英语课堂教学设立利于学生学习的环境的意义
一
Krashen(1982)等人的研究结论认为成年人学习外语,代写英语论文正式的学习比在大街上学的效果要好得多[1]。纵观我国外语教学历史可知,我国外语人才的培养也得益于课堂教学,法律英语的课堂教学也不例外。
正如Ellis(1994)所说:输入作为一个外部因素,不能决定习得,但有助于习得,输入在二语习得研究过程中不容忽视。语言输入的途径有两种,自然环境和非自然环境,非自然环境如课堂外语学习。在我国,学习者学习外语,输入主要在课堂中获得。所以,我们没有必要排斥非自然环境中获得的输入,包括背单词、词组、句型和集中讲授语法等。吴朋(2001)通过教学实验证明了这种输入模式有助于提高学生的外语综合水平;事实上,课堂讲授作为语言输入的一种形式,一直是应用语言学家关注的热点之一。Long(1983)研究发现,讲授不仅适合于儿童和成人的外语学习,而且也适合于中、高级水平的学习者; Ellis & Rathbone(1987)进行了类似研究,结果表明,课堂讲授能很好地促进外语学习[2]。课堂讲授和课外与外国人交谈两者互不矛盾,在法律英语课堂教学中若能做到二者相得益彰可以大大促进外语学习。
乔姆斯基在《语言和知识问题》(Chom sky,1988)一书中曾对语言输入作过片断论述。他说必须要有丰富的环境刺激保证遗传决定的发育过程按照其预定的方式进行,并且把这称为“触发”,一个系统的功能起作用不仅取决于它的结构,而且必须有正确的触发因素。乔姆斯基的语言观在很大程度上是倚重于生物和心理因素(徐烈炯,1993)。他认为人脑中的语言习得装置(LAD )使人习语成为可能,但这套装置要正常运转,发挥功能,还离不开外界语言输入的刺激[2]。学习者只有经过大脑主动建构的过程,对输入材料的形式及内容给予充分注意,才能使输入变为吸收( intake),实现二语习得。所以, Swain(1999)在她多年对加拿大法语浸入法( immersion)学习计划的研究后,提出的“输出假设”充分表明只有大量的可理解输入而没有准确性的输出是不能保证学习者成功习得二语的; A llright(张沪平,1999)提出“可理解输入”必须与“交际”相结合,学习者才能获得习得的条件; Seliger在研究中也发现“那些在课堂内外交互活动水平高的学习者比那些在课堂上交互很少的学习者进步更快”;Hatch(1978)的研究表明,交际双方通过共同努力建构话语(discourse)可以促进基本句法的习得。论文代写而实际上,近些年的研究则认为会话和协商可以使输入变得可以理解和操作[2]。
有效输入语言的目的是确保所输入语言内化。如果可理解的语言输入缺乏,则会导致学习者学习效果不佳,就谈不上二语习得。W agner-Gough和Hatch(1975)曾进行个案研究分析外语学习者成功和失败的内在原因,研究结果表明学习者的进步是由于他得到了和语言习得相适合的语言输入;而另一位语言习得者的不成功则是由他所接受的复杂的、超出他语言能力的语言输入所致。我国专家潘敏(2002)运用大学低年级课上外籍教师授课效果不如我国教师授课效果的例子说明输入既要量大,又要难度适中,只有提供大量的可理解输入的信息才能使学习者习得二语获得成功[2]。
这一研究成果同样适用于法律英语课堂教学。外语教师了解外语学习者的认知水平,通过测试掌握学习者的外语能力,并以此作为对外语输入呈现方式调整的基础。外语输入的媒质包括视觉和听觉等;输入的维度指单边输入与双边或多边输入。认知心理学认为多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的或视觉的学习效果更全面、更深刻,也更利于保持[6]。所以,可借助广播、电视、多媒体与网络等媒质,多维地给学习者“立体输入”图像、音频及文本等以增强教学效果。
为保证输入的有效性,即从根本上提高二语习得的质量,我们应该将输入因素与其他内外因素有机地结合起来。作为英语教师为法律英语学习者创设有效习得英语的和谐心理环境应成为当务之急。

二
众所周知,目前我国法律英语教学“费时低效”,法律英语论文下载该如何改变此现状?著名教育家陶行知说,真正的教育是心心相印的活动,唯独心里发出来的,才能达到心的深处。就英语教师的个人因素而言,一位成功的英语教师,只有在对所教语言有足够把握的前提下,适应学习者英语学习需要,不断调整教学,创设法律英语教学的和谐心理环境,促使学习者本人达到最佳英语学习状态,开发其英语学习潜能,才能促使学习者最大限度地达到英语学习目标。英语教师对英语课堂教学环境的设计是以高效地利用课堂时间为前提的。社会大课堂,学校小社会,英语课堂即是社会的缩影,法律英语课堂是法律英语学习者借助英语学习法律的真正世界。英语教师如何有效地利用数百个学时的时间完成教学计划,并帮助学习者尽早进入法律英语学习的氛围?法律英语课堂教学传递着坚定的学校法律教育的信念,师生合作,学习者的认知状况不断得以改善,教师帮助学习者有效、合理地将注意力集中在法律英语学习任务上。因此,当英语教师创设的课堂环境符合学习者的认知范围、学习者乐于接受时,意想不到的法律英语学习效果产生了。
法律英语课堂学习中,学习者习得二语时非智力因素所起的作用不容忽视。认知心理学家认为,在学习中起着决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和心智能力,而不是像行为主义心理学家所主张的那样是客观刺激和强化的作用[4]。可见,激发学习者的学习积极性是提高法律英语课堂教学效果的关键所在。因此,教学中英语教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具解决法律问题并获取信息的实用性,对学习者加强学习动机教育,让学习着从“被动”学习转为“主动”学习。
动机是第二语言学习中影响学习者个体学习差异的重要因素之一。动机是激励人们去行动的内部力量和动因,它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。儿童学习第一语言时并没有明确的动机或目的,儿童不是做了一个主观决定之后才开始学习第一语言的,而是出于本能。然而,学习者学习第二语言却有着各种不同的目的:有的学习者学习外语是因为他认为外语可以帮助自己找工作或者在本职工作中会有更大的发展,比如法律英语的学习者;也有人是想对异国文化有更多的、更深入的了解,或者试图在将来融入该文化。就我国而言,第二语言学习的一个非常实际、普遍的动机就是通过各种考试,因此学习第一语言是主动的、是内在的因素起作用,而第二语言学习则是被动的、选择的,是外部因素在起作用[3]。可见,第二语言习得见效缓慢的原因之一是第二语言习得与母语学习的动机无法相比所导致;从需要上看,第一语言学习动机是自发的,与人最基本的需要联系在一起,而第二语言的学习动机是外来的,同赞扬和成功联系在一起。因此,培养学习者习得二语的内在动力尤为重要。
Gardner认为,外语学习动机包括四个方面:目的、学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。只有当达到目的的强烈愿望,加上正确的态度与努力的行动结合在一起时,才算真正的动机[3]。大多数学习者在习得二语过程中其学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在着较为严重的缺陷,法律英语的学习者也不例外。因此,在法律英语教学中激发学习者的学习动机势在必行。

三
法律英语课堂教学的艺术在于激励唤醒,并非简单地传播本领。英语教师要根据学习者的认知发展水平,贴近学习者实际生活,采取多种方式引导和激发学习者习得法律英语的学习热情,使学习者树立学好英语的信心。英语教师可利用“皮格玛丽翁效应”传递鼓励的信息[6],重视教学期望在激发学习动机中的作用,以促成与学习者的情感共享。法律英语课堂教学中,英语教师和所授课班级中的每一个学习者,尤其是英语学习成绩迟滞的学习者,教师更应调动其英语学习的动机,培养学习者对法律英语问题和答案真正感兴趣的观念,从而培养学习者个体创造性地学习法律英语的能力。法律英语课堂上学习者自我表达,以及师生之间、学习者之间的相互影响是成功习得二语的有效策略。
创设学习者习得二语的和谐心理环境,降低学习者二语习得的焦虑。法律英语课堂教学中,英语教师不要吝啬口中的表扬,鼓励学习者建立对英语学习的自我效能感[6]。引起二语学习者焦虑的因素中学习者个体因为学习起点低,成绩难以提高本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。