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如何保证学生法律英语学科知识上的系统性
一、前言
改革开放以来，尤其是随着我国加入 WTO 以及对外开放的不断深入，涉外案件越来越多，对既有扎实的法律专业知识和技能，熟知国际法和 WTO规则，又能熟练运用外语的法律人才的需求不断增加。1999 年，代写英语论文司法部在《法学教育“九五”发展规划和2010 年发展设想》中就提出了“重点培养高层次复合型、外向型法律人才”的办学理念［1］。2001 年，教育部修订的《大学英语教学大纲》把大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，并规定后阶段包括专业英语和高级英语两部分。2007 年，教育部制定的《大学英语课程教学要求》强调各高等学校应根据自身实际，按照该课程要求和本校教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。因此，对法学专业来说，法律英语教学是一条必由之路［2］。自上世纪 70年代末80 年代初以来，不少高校的法学专业陆续开设法律英语课程，部分高校还开设法律英语专业［3］。法律英语教学获得蓬勃发展，对英语和法律学习有很大促进作用，且深受许多学生喜爱。虽然经过了多年的建设和发展，但相关管理部门对法律英语课程还没有统一的课程建设标准，存在相当多的问题。因此，本文从我国法律人才培养和法律英语教学的现状出发，讨论当前法律英语课程中存在的问题，着重探讨高校法律英语课程设置及其教学模式。

二、法律英语课程现存的问题
( 一) 缺乏统一的教学大纲
司法部在 1999 年提出“重点培养高层次复合型、外向型法律人才”的办学理念; 教育部也在文件中要求加强专业英语尤其是法律英语教学。这些文件虽然肯定了法律英语的学科地位，但并没有明确对法律英语教学提出具体要求，至今没有制定统一的教学大纲。纲领性文件的缺失直接影响了高等院校对法律英语重要性的认识以及法律英语的教材编写、课程设置和师资配备等［2］。
( 二) 缺乏具体的教学目标
《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》都强调提高学生的英语应用能力，但法律英语课程的具体教学目标并不明确具体。只有确立具体的教学目标，教学中才能有的放矢，实现教学要求。仅作为一门课程，法律英语课程教学目标应该是: ( 1) 让学生了解中国与英美的法律制度异同;( 2) 使学生了解法律英语的语言特点、语法、词汇、语域、技巧、语篇及体裁，重点掌握基本术语; ( 3) 帮助学生提高研读英美法律资料的能力，并具有一定的运用法律英语解决实际问题的能力，对今后继续学习和研究起到一定的帮助作用。
( 三) 缺乏师资建设标准
教师质量决定人才质量。由于管理部门没有统一的法律英语课程师资建设标准，目前各高校具体情况不同，师资质量也参差不齐: 第一类是进修过法律的英语教师; 第二类是英语较好的法学教师; 第三类是既有英语专业背景，又有法律专业背景的教师; 第四类是有海外留学背景的教师。例如，中国政法大学的法律英语教师都是有文学和法学教育背景的复合型教师，都有海外留学经历，有硕士或博士学位。这类教师语言功底扎实，论文代写对法律有深刻理解，讲授法律英语课程得心应手。
( 四) 缺乏高质量的统编教材
由于缺乏高质量的法律英语课程统编教材，目前的两类教材与国外司法及国际贸易实践相去甚远: 一类是综合法律英语教材; 另一类是法律专业课的英语教材。两类教材各有利弊，综合性教材有助于提高学生的法律英语总体词汇量、综合阅读与理解能力，但不利于法律英语实际能力的提高。专业英语教材偏重于理论性，只注重阅读与理解，忽视了写作与口语等语言技能的培养［2］。教材是课程的物质保证和教学平台，高质量的教材对实现法律英语课程目标有举足轻重的作用。法律英语教材应注重多样化、层次化、系统化、专业化，才能取得更加突出的教学效果。

三、法律英语课程设置
课程设置是指学校选定的各种类课程的设立和安排。过去人们把“课程设置”仅理解为学科课程的开设，这是不全面的。课程设置包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程及其先后顺序合理，课程间衔接有序，能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程内容能反映学科的主要知识、主要方法及时代的要求与前沿。课程设置合乎培养目标，它是学校的培养目标在其课程计划中的集中体现。法律英语教育旨在培养能处理涉外法律事务的国际型法律人才。法律英语的应用性、交叉性和复合性学科特点决定了法律英语课程内容的设置。

四、法律英语课程教学模式 &nbs本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。