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瘦如柴的）又比如：“If you’d kindly wait a minute, I will see if he is able to talk to you. Hang on a minute, love, and I will get him. 这两个句子表达相同的意思，都是对一个电话中的一个请求作出的反应，但是前者正式、礼貌，可能是年轻人对长者，而后者则反应出对话者之间的亲密随便。虽然两句话中的信息是一样的，但其中的用词不同。”[8]（P65）著名语言学家DellHymes在对交际能力释义时明确指出：“交际能力就是要掌握在什么场合（Setting） ,使用什么语言变体（Language varieties）,即什么时候该说，什么时候不该说，在什么时候，在什么地方，用什么方式对准谁讲什么话（as to whom to speak, when not , and as to what to talk about ,to whom ,when ,where and in what manner.）”[9]（P1）（四）、在现实的教学环境中英语口语表达得体性没有引起足够的重视，教师很少从得体角度出发提高学生使用英语进行交际的能力非英语国家的学生往往是在脱离英语交际的真实情境里学习英语，许多老师往往只重视学生使用语言的正确性，包括发音、拼写、词法、句法等等，而忽视培养学生使用的得体的语言，从中学开始学习英语，学生和老师大量时间和精力是花在解决语言的正确性上面（主要是语法正确性，这对应付考试是至关重要的），学生进入大学后，使用语言的机会大大增加，如＂自由发言“，使用语言不得体现象大量出现主要表现为讲话时用词、句子太正式、像背书。四、如何培养使用得体的英语口语，在英语交际中取得更好效果（一）、教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体有意识的把口语表达与社会语境结合起来，不得体与母语的社会文化因素的干扰有关，中文式的英语，其中相当一部分是由于说英语者的本族文化干扰所致，因此，教师应该教学生学会用西方人的表达方式来说英语，学会正确恰当地运用英语、表达英语。（二）、教师应注重文化现象的讲解与学习了解英语文化背景，社会文化背景是由民族、地域、时代等文化因素构成，不同的民族有着不同的文化、历史、生活方式、传统习俗等，英语口语表达的得体要求跟汉语也有所不同。（三）、尊重彼此的习俗例如，“西方人用‘How are you?’ 问候时，并不要将其视为一种对对方或个人状况的问候，事实上，这样的问候语背后并无任何关心之意，仅仅是问候而已，对这类问候的回答最好是‘Fine, thank you.’如果你对这样的问候的背景不了解，老老实实、认认真真地去回答您最近的状况的话，恐怕您的那位外国朋友早就听得不耐烦而找借口离开了。因此，在与不同文化背景的人交往时，一旦发生文化冲突，我们就要站在不同文化背景以及社会习俗的立场给对方充分的理解，只有这样，才不会产生众多不必要的麻烦与误解，才不会造成无法挽回的精神上或是经济上的损失。”[10]（P3）五、结束语跨文化交际中的得体性，在很大程度上受文化和社会语境的支配，不会结合语境，不懂得英语文化，就不可能得体的使用英语。因此要不断积累一些不同文化间的差异点，弄清不同语言背景后的文化特征。要进行恰当的交际，不仅句子要符合语法规则，用词恰当，更重要的是要使这些句子能和语境或文化、表达方式密切配合。参考文献：［1］吕志兰.高年级口语教学重在言语得体训练.曲靖师专学报, 1999,18(5)： P1. ［2］陈建民.说话的艺术.北京：语文出版社，1994. P74. ［3］毕磊.实用英语口语技巧.北京：世界图书出版公司北京公司，2004.P6. ［4］庄恩平.跨文化商务沟通案例教程.上海：上海外语教育出版社，2004. P46。［5］杨丽忠.语言风格得体的文化探析.晋东南师范专科学校学报， 2002,19(6)：P2。［6］毛云.浅议大学生英语口语表达的得体性.合肥工业大学学报， 2002,16(4)：P2。［7］张翔.掌握英语. 北京：世界图书出版公司北京公司，1999.P10。［8］陈莉萍.策略培训与外语教学.南京:河海大学出版社,2004.P65。［9］陶照林.在交际过程中话语的正确与得体互补作用.海军工程学院学报，1999,(2)：P1。［10］赵兴南、李生禄.跨文化交际的有效策略.大连海事大学学报， 2004，(3)：P3。