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摘　要:BEC 交际口语测试为我国英语口语教学和口语测试提供了一个研究、 学习的范例。通过分析交际口语测试的理论背景, 介绍BEC 交际口语测试的特点, 建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力。
Abstract : BEC communicat ive speak ing test p rovides a model fo r o ral English teach ing and test ing in Ch ina . Through in troducing its character ist ics, w e analyze the linguist ic theo ry under lying BEC communicat ive test ing system. To raise communicat ive competence, w e should focus mo re on p ract ice, especially on two maj o r w eaknesses of Ch inese learners: discourse management and st rategic competence .
Key words: discourse management; st rategic competence; communicat ive competence; BEC communicat ive speaking test
　　外语测试是外语教学过程的一个重要环节, 甚至能对外语教学产生指挥棒的效应。在语言测试界, 大规模的口语测试处于劣势。究其原因, 并非人们不了解口语测试的重要性, 而是由于口语测试评分上的主观因素和操作上的难度。口试的缺席, 必然会造成对口语训练的忽视。近年来, 英语教学界对口语测试的呼声越来越高。如何提高口语测试的效度和信度,促使口语测试为口语教学服务已成为非常有意义的科研课题。随着剑桥商务英语证书(BEC)口试在中国的推广以及英语专业、 非英语专业口试和公共英语等级考试(PET )口试的逐步上马, 口试对英语教学的正面后效作用会愈来愈显见。然而, 像BEC 口试通过率远低于笔试通过率的事实, 除了说明中国学生英语语言功底不足、 口语表达能力总体较低外, 另一个重要的原因是缺乏交际技巧的训练。本文通过介绍BEC 口语测试的特点、 分析语言学理论对BEC 交际口语测试的指导作用, 建议我国外语教学界加强实践研究, 从话语运用、 交际策略着手, 加强口语交际能力的培养, 有效提高我国学生英语口语交际水平。
    在推出剑桥商务英语证书Business English Cer t if icate(BEC)之前, 剑桥大学地方考试委员会(U CL ES) , 这一世界最权威的考试机构做了大量的调查、 取样、 分析和验证。U CL ES首先对英语为非母语国家的人员从事商务工作的具体需求进行分析, 得出目标行为(wo rk2related“can2 do”statement) , 然后制定考试大纲, 作为测试取样的基础和验证考试效度的依据。
    BEC 是根据商务办公的实际工作需要, 从听说读写四个方面对考生的英语能力进行全面考核的一项水平测试。深圳大学的郭丽根据李筱菊教授的 “外语考试分析表” 进行具体分析, 论证了BEC 考试符合交际测试的理论原则, 具有明显的交际测试的特征, 在此不再赘述。我们将围绕中国学生薄弱的话语运用和交际策略, 仅就口语测试部分展开更深入的探析。

    一、 BEC 交际口语测试的内容与形式

   BEC 口试旨在考核受试者在商务工作环境中的口语交际能力。 BEC 口试大体可分为两个阶段: 第一阶段的面谈为真实情景, 面试官围绕个人生活、 工作、 学习、 业余爱好等日常问题询问考生, 考生应回答考官的询问, 并就某些观点提出自己的看法。在这一阶段, 考生以自己的真实身份与考官交谈, 真实情景下的提问与回答富有交际性, 内容效度和表面效度较高。第二阶段的交际活动, 除了让考生就某一议题展开讨论之外,还测试考生获取信息的能力。考生根据提示卡所提供的情景和提示, 进行角色扮演, 轮流向对方提问, 以获取相关信息。由于考生之间存在信息沟( info rmat i on gap ) , 交际目的明确, 交互性强, 是非常典型的交际活动。2002 年起BEC 考试有所更改, 其中弥合信息沟这一考项将被要求考生各自做简要口头陈述(m ini2 p resentat i on)所替代。笔者认为, p resentat i on 是要求考生展现更高层次的语言知识和语言谋篇能力, 但在交互性上却不如对信息沟的处理。
     BEC 口 试 评 分 围 绕 语 法 与 词 汇 ( Grammar &Vocabulary)、 语音语调(P ronunciat i on )、 话语运用(D iscourseM anagement)和互动交际( Interact ive Communicat i on) 四大要素进行。前两项是对语言能力的评价, 后两项强调的则不是语法特征, 而是语言的交际特点与技巧。话语运用和互动交际是我国学生较薄弱的, 但在口语教学过程中却尚未引起足够重视, 更是我们今后口语教学须加强的。以下是教育部考试中心海外处统计的 2000 年 5 月份BEC 考试的成绩:

　　以上数据显示, 中国考生的口语交际水平明显较低。BEC2、 BEC3 的口试均比笔试低 10 个百分点以上, 而BEC1口试与笔试的通过率竟然相差30 多个百分点。这绝非一次考试的偶然现象, 而是中国考生参加BEC 历次考试普遍的交际口语水平的真实写照。由于BEC 交际口语测试强调语言的交际性、 语言的实际应用能力, 对于习惯结构法教学、 擅长做语法题的中国学生来说, 一时难以适应和发挥。要获得剑桥商务英语证书, 非一蹴而就, 必须从根本上提高学生交际口语水平, 必须在口语教学中有意识地进行交际技巧训练。

     二、 指导交际口语测试的语言学理论不同的语言观, 对 “语言是什么” 、 “语言怎样学” 、 “考核什么” 、 “怎样考核” 有不同的主张和做法。李筱菊(1997)在 《语言测试科学与艺术》 中提出, 外语教学测试有三代不同的测试体系: 科学前测试体系、 结构主义测试体系和交际测试体系。交际测试为第三代测试体系。文秋芳认为, 交际测试有别于其他两种测试体系之处, 在于交际测试考核的不是某个语言技能或某个语言知识点的掌握情况, 而是学生完成某个交际任务的能力。
    海姆斯(D. H. Hymes) 1972 年提出的交际能力(commu2nicat ive competence)学说对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响。不少语言学家致力于进一步充实、 扩大和发展他的学说, 提出了不同的交际能力模式。在分析和比较Canale andSw ain 模式、 Bachman 模式、 李筱菊模式的基础上, 文秋芳(1999)提出了跨文化交际能力的模式: 跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力组成。其中, 交际能力包括语言能力、 语用能力和策略能力。尽管模式、 名称、 外延不完全相同, 但有一点是共通的: 即交际能力指的不仅仅是对语言系统结构知识的掌握, 而且包括为了达到语言交际目的的非语言知识。以下我们主要采用文秋芳跨文化交际能力模式中的交际能力分析BEC 交际口语测试。文秋芳将交际能力细分为语言能力、 语用能力和策略能力。语言能力包括语法能力和语篇能力。语篇能力指将话语组成互相衔接、 连贯的完整的语篇的知识以及运用这些知识的能力。语篇最重要的特点是衔接与连贯。口语交际语篇能力的一个重要标志, 也就是要掌握一些约定俗成的会话规则, 如引起注意、 提起话题、 发展话题、 维持交谈以及如何应对等。语用能力包括实施语言功能的能力, 即理解和表达语言功能的能力和社本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。