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摘要:英语是一门语言 ,说英语是一种语言的表达。认真分析学生怕说英语的原因 ,帮助学生克服说英语的心理障碍;有针对性地启发、指导学生进行训练 ,从而调动学生说英语的积极性;巩固基础的同时培养他们的创新精神 ,更好地实现知识向能力方面的转化。
　　随着英语教学改革的深入发展 ,我们认识到:我们必须培养学生说英语能力 ,让学生学会把所学知识进行归纳组合、整理加工并加以运用 ,提高学生的动口实践能力 ,从而实现从应试教育向素质教育方向的转变。学生说英语的能动性对他们的学习有着直接的关系。为了了解学生说英语方面存在的问题 ,我们做了一次调查问卷 ,问卷内容主要从以下三方面进行:
    (一)听课效果:(1)教师用英语进行授课的情况; (2)学生用英语与教师交流情况; (3)学生课堂用英语复述课文情况; (4)学生对课文读背情况。
     (二)自学程度:(1)学生词汇掌握程度; (2)学生造句水平及遇到的主要问题; (3)学生看图说话水平及策略。
    (三)英语的运用情况:(1)学生与学生之间英语会话情况; (2)学生用英语写周记、日记情况。(四)与其他科目的联系及利用(1)有意识地留意中外名人名言(英语) ; (2)自觉翻译一些优美词句。(3)学习这些科目时对词汇的收集整理。

　   根据学生英语水平和他们存在的共同问题 ,帮助他们克服说英语上的困难 ,我们采取了以下几点方法: (1)客观评价不同层次的学生。从上表看出 ,A组学生各方面均令人较为满意 ,基本功、主动性均好。学习上能坚持不懈。但学习上仍为被动式学习 ,创造力、灵活性不够。B 组和 C 组学生基础较差 ,自信心不足 ,主动性不够 ,学习没有恒心和毅力 ,后劲远远不足。(2)科学制定目标。其中包括教学目标、教材、教学内容和教学要求。我们从以下四方面对 A、 B、 C三组学生进行的针对性地指导 ,从心理上、学习方向上和行动上都有意识地培养 ,取得了一定的成效。
     一、培养学生的恒心和毅力
     恒心和毅力是学习的关键。从上表看出 ,学生先天性的因素并不是阻碍学习的主要原因 ,而他们的主动性起着重要的作用。爱因斯坦说过 ,天才 = 99 %的勤奋 + 1 %的灵感。学生说英语主要从动口做起。语言的发出 ,是 “概念从人脑中的反映” ;而支配人的行为的 ,则需要人的主观能动性。从前 ,有一个人学识字 ,老师第一天教他一划就是 “一” ,第二天教他两划就是 “二” ,到了第三天教师教他三划 ,他就立刻知道这是 “三” ,于是他说: “识字原来这么容易 ,我都会了。 ” 第四天他就不去学了 ,回到家里 ,他父亲问他: “你学好了吗 ?”他说: “我都会了。 ” 于是父亲叫他写一封信给一个姓万的人 ,他老半天写不出 ,原因是: “万字要划一万画呢。 ” 学生所要掌握的知识也是由易到难 ,任何知识不是由简单逻辑公式组成 ,所以恒心和毅力决定着他们接受高层次事物的能动性。简单地说 ,就是 “要学好英语 ,你心理上准备好了吗” ? 小学生和高中生对英语的态度有所不同 ,积极性普遍由高到低。对此 ,我们对一个班的学生进行了口头调查 ,把他们在小学、初中阶段的学习和高中阶段的学习进行了归类比较 ,发现结果如下(表 2) :

从表中可见 ,大部分学生认为以前英语学得较顺利 ,很爱说英语 ,成绩也较理想 ,但到了高中阶段觉得学得较为吃力的学生占有大多数。究其原因 ,主要有以下几点: (1)年龄的差异。对于语言的学习 ,年龄越小 ,学说话的自觉行为越频繁 ,所以越爱动口 ,说英语的实践就越多;而高中生随着年龄的增大 ,害羞、怕丑、怕出错等诸多心理因素影响着他们说英语的主动性。(2)没有吃苦的准备。新鲜感一但消失 ,伴随而来的是失望。小学生受潮流的影响 ,把学英语当作一种时髦 ,有学习的兴趣 ,但没有做好吃苦的准备。随着学习时间的推移 ,他们发现小学初中所学的为数不多的词汇和句型 ,达不到渴望与他人交流的愿望。(3)思想没有转变 ,没有客观地分析。小学生所接触的词汇量、句型较少;会话内容新颖、与日常生活关系密切 ,学习过程中有唱儿歌、读绕口令等形式 ,所以对英语的学习兴趣较高 ,也很容易有成就感 ,所以认为英语很容易学。上了高中 ,发现有那么多的词汇要背 ,有这么复杂的语法规则要记 ,开始失去信心和毅力 ,结果就放弃了对英语的学习。
因此 ,从心理上帮助学生非常重要。通过调查发现 ,B组和 C组的学生在上课时很少动口说英语 ,课后更不用说了。为了让他们克服说英语的心理障碍 ,于是 ,对 B 组和 C组都作了不同的要求。我们采取的具体措施如表(3) :

　这次从两方面对学生进行训练 ,都收到了很好的效果。(1)通过 “上讲台” “在班里” 等场面 ,克服胆怯的心理。学生因为英语说得不好 ,所以最怕上讲台。但是 ,如果有很多同学都上去 ,那么就会带动一帮人。克服胆怯的心理 ,由 “不敢说” 变成 “说出来” ,是向前迈了一大步。(2)用录音机录下自己的声音 ,寻找自我欣赏的感觉 ,树立自信心。很多学生发现了 “其实自己真的很不错” 。C组有个学生 ,平时英语读得不错 ,但英语成绩不理想 ,所以怕说错 ,人家会笑话。在班里放了他的录音后 ,他心里充满了信心 ,学习英语的劲头更足了。通过一个月的训练 ,我们又作了一次问卷调查 ,结果是:(表 4)

相对于训练前 ,学生说英语的信心均有所提高。那么 ,能力方面又如何提高呢 ?
二、带头示范说英语,从各方面注重独立表达能力的培养应该给学生创造一个纯英语的环境 ,授课基本上达到用英语进行教学。不提供任何依赖母语的帮助。(1)用英语进行授课。如:Parden ?Can you explain it again ? 同时要求学生也要用英语来回答问题。尽量避免老师用英语问 ,学生用中文回答的现象。一开始 ,学生确实有用中文回答的现象。这时候 ,不能以为他们不会说 ,只是有一部分同学不习惯而已。随着老师的潜移默化 ,他们也会适应过来的。教学应形成一定的规律 ,给学生一定的时间 ,让学生有说英语的思想准备。如可按座位顺序提问、小组事先讨论等。对于看图说话 ,可让学生练习 “歇后语” ,一个接一个地把整篇文章说出来 ,练了几次以后 ,我发现学生对这样做很感兴趣。(2)不用汉语解释课文。如在教高二上册 UNIT 7 CANADA L ESSON 26时 ,我分三步:Step 1 listen to the tape , then spend 10 minutes lookthrough the text ,then answer my questionsStep 2 go through the text ,write out a passage about Chi2na ,using the phrasse and expressions in the text .Step 3 point out the key points of the passage (underline) ,then make sentences using the key points.这一节课 ,教师主要起指导的作用 ,学生在无任何依赖的情况下 ,根据老师提出的问题 ,用英语回答问题 ,实现了知识从大脑转化为口头语言的目标;模仿课文写作、造句的任务 ,在实践操作中更透彻地学会了词汇、词组 ,同时提高了口头表达长句、长篇文章的能力。通过这样 ,学生不是在被动地作记录 ,在老师灌输下获取知识 ,而是在主动参与中深刻地掌握知识 ,即实现了学生为主 ,教师为补的目标 ,又让学生在课堂上更多地进行口头训