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How to Improve the Minority Students’English www.51lunwen.orgPronunciationMA Xiao – ting
Abstract : T o improve the minority students’English pronunciation is indispensable on improving English level .Here , in this article , the author puts forward s ome suggestion , such as how to develop teaching activities , train the stu2dents’study interests and study skill .

英语语音授课在一些民族院校中经常被忽视 ,它的作用和必要性没有引起教师和学生的重视 ,以致影响民族院校英语学习的进程。本文就如何培养民族学生的学习兴趣 ,提高学生正确的语音发音 ,作一探析。

一、认真比较汉语和英语的发音体系语音系统简称音系 ,指的是一种语言中的各个语音要素极其相互关系的总体。各种语言都有自己的语音系统 ,本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供同一种语言里不同的方言也各有自己的语音系统。学习掌握一种语言的语音系统 ,最重要的是认识该语音系统的规律性和独特性。语音系统的规律性具体表现在 ,一种语言里有哪些音素 ,每一个音素在结构中居何位置 ,各音素怎样配合组成音节 ,两音相连有无变化等等。语音系统的独特性 ,是说不同的语言在语音系统上都存在或多或少的差异 ,每一种语言都有自己独特的语音系统。了解了不同的语言在语音系统上的种种差异现象 ,也就是在比较中认识了一种语言的语音系统的特点。一种语言具有什么特点 ,要看比较的对象。现代汉语与英语相比 ,有着一些显著的特点:　　学一门新的语言的第一步是熟悉这个语言的发音体系。教师在授课前通过对比母语与外语的发音体系 ,找出相同点、相似点、不同点 ,通过这种方式 ,教师可以预测学生在学习中很可能会遇到的一些困难 ,从而可以采取相一致的、有策略的教学方法。如: [ v]在very一词中被发作[w] ; [θ]在think中发为[ s ] ; [â]在cheap 中发汉语音 “chi” 或 “qi” 。而且 ,由于汉语拼音是 “辅音 +元音” 结构 ,学生易受其影响 ,他们经常在英语辅音连缀中 ,或是在以辅音结尾的单词后不自觉地加入一个元音。这样就导致 spring 和 desk 被读作[ spri¦Œ]和[ deskŒ]。汉语的辅音是送气音或不送气音 ,发音结尾是带有振颤的送气音;而英语中发音的辅音(即浊辅音)的发音特点是:在发音时 ,气流受到阻碍 ,声带振动或不振动 ,结尾要干脆 ,不允许词尾带“小尾巴” 。汉语的辅音 ,例如 b 读作“be”,p 读作“pe”,即词尾有个发音的小尾巴 “e”,而英语语音中的浊辅音 b读作[ b ] ,p 读作[p ] ,气流释放同时 ,声带猛地振动一下 ,要求短、急、速 ,忌出现小尾巴[ bŒ] , [pŒ](同汉语读音相似) 。这个本质特点就使汉语学生很难迅速掌握英语的基本发音。因此老师在授课前 ,应认真备课 ,仔细讲解相似音(如[ e ]和[ • ])二者间的差别。其教学步骤是:①教师自己做示范 ,发音时 ,讲解发音器官的发音位置及变化 ,让学生听到二者的不同发音 ,同时明白它们的发音器官是有所不同的。本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供②利用图片或绘制二者的发音器官图 ,再一次介绍参与发音的各个器官的特点。通过这种方式 ,既能使学生掌握发音技巧 ,又提前避免了许多容易犯的发音错误。③ 汉字 “挨” 的读音与[ e ]非常相似 ,但二者并不是完全相同。读 “挨” 时 ,是有声调的 ,即阴平。[ e ]和[ • ]是元音 ,发音时声带振动 ,气流在通路上不受阻碍 ,但声带振动并不是汉语的读出声调。④ 在学生已能正确发音后 ,找一些发音相似的音放在一起读 ,来进一步加深学生的感悟力。例如 ,双元音[ ei ]、 [ ai ]、 [ε Œ]、 [ i ]、 [ i : ]、 [ a : ]。

二、培养学生对音素的感悟力语音的理解和语音的发音是指对语音的理解和发音的过程。很明显 ,语音的感悟力应先于发音 ,因为它提供了掌握精确的语音音素发音语调和重音的必要方式。没有对语音的理解单纯地去掌握发音是不可能的。语音理解力的训练可以由教师本人来进行 ,也可以用录音机放示范磁带 ,二者兼用则是更好的方式。在课堂授课时 ,经常是教师作示范 ,学生跟着教师 ,这样就出现了一个 “恶果”— — — 学生对教师的高度依赖。学生总是认为 ,教师的发音是清晰的、正确的、可信的。在学发音初期 ,教师本人作示范比录音机效果要好一些 ,因为学生可以看清发音时各个发音器官的位置、形状、大小 ,而且面部表情可以使学生分清每一个音素的不同发音。当学生掌握基本发音后 ,再使用录音机播放磁带 ,进而使他们更加熟悉每个音的发音 ,同时培养他们的听力和感悟力。语音理解力的训练结束后 ,让学生两人或多人之间作练习 ,如有可能 ,用磁带录下他们自己的发音 ,有一个很好的方式是:在掌握基本发音后 ,去模仿发音的语调、重音及节奏。发音中的模仿在整个学习过程中起着不可估量的作用。

三、用特定的方式激发学生发音语音的授课与口语有着密切联系。但并不是说 ,在每一堂课上 ,让学生对 48 个音素进行不停的朗读和记忆 ,掌握它们的发音和写法 ,这种课最多上两节课 ,学生就会厌烦 ,产生敌对情绪。尽管有些学生当时就记住了48个音素的48个读音 ,但隔数日记忆力就会慢慢减退 ,只能凭借在每一次学习新单词时 ,教师领读去重温那些机械的发音 ,本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供这样就造成发音课没有必要单独开设或无须专门留课时用于音素的看法。针对这个现象 ,采取以下的措施:
1.给学生一个有意义的、刺激的语音学习模式。在备课时 ,应特别注意收集每一个音素的相关的词、词组、短句或句子的练习。例如:学[θ]发音时 ,首先找出发此音的单词 ,成对的朗读;其次 ,将容易混淆的两个音放在一起 ,通过单词对比发音: [θ- S] , [θ-f ] ,[θ- t ] ;最后 ,句子练习。一个句子中所给的多数单词有字母或字母组合发此音。句子也许是无任何意义的 ,有意义的更佳。例如:My thread is too thick.This is the thing we’ ll do.通过这种步骤 ,学生首先可以学会在一个单词中音素的发音;其次可以逐步熟悉不同单词的重音、音调等。这样有助于学生很快掌握发音困难的词。如果这一切做的很完善 ,可使学生在学英语的发音早期就意识到了重读和音调。随着课程的发展、词汇量的增加 ,在学习中 ,让学生多读短文 ,体会连读、重音、语调、节奏、失爆、浊化等各种发音现象。在练习过程中 ,当他们相互使用各种发音技巧时 ,他们会更加主动、更加好奇。通过这种有意义的前后关联的语音教学方式 ,可使学生说的更清晰、更精确。
2.针对民族学生喜欢唱歌和唱歌有助于学习英语语音并能提高学习兴趣、活跃气氛等特点 ,利用歌词、绕口令、诗歌也是激发学生语言上的学习动机的有效方式。可以选择一些朗朗上口 ,简单易学的内容。如:[ n ] Now ’ run in the rainAnd ’ now in the sun’ Again and ’ again’ Oh , ’ isn’ t it fun ![ ei ] ’ This is the ’ way we ’ wash our ’ face’ Wash our ’ face , ’ wash our ’ face’ This is the ’ way we wash our本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。