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Wilkins指出:“如果学习者接触的仅仅是加以仔细控制的语言,那么他将来能够理解的也仅仅是这种语言.语言学习者把听懂课堂上语言的能力转变成听懂课堂外人们说的自然语言的能力时常常感到非常困难.”他还说:“生硬地控制语言是有危险的,必须提供足够的机会使学习者见识多种多样的语言.所谓‘多种多样’指的是语言结构范围广、合乎实际使用.”[1]听力技能的训练提高,一般可从故事体裁的文章入手,逐步过渡到描述类、讨论推理类及会话类.随着体裁的变化,听力训练难度逐渐加大.尤其语言真实度较高的日常会话、现场采访、人们的随意交谈最难正确理解,这是由于英语口语有一些容易为人们忽视的特点造成的.在听力训练中应该了解这些特点,研究其对策,才能有效地提高在语言交际中接受信息的能力.

1　重视语音训练,过好语音关真实语言环境里的会话材料,具有语速和语流正常,有连读、弱读、缩约、轻重音、升降调、节奏等基本语言特点.例如:A:I can’t decide what to do today.B:Well let’s go swimming.A:Don’t you think it’s a bit cold for that?B:Then why don’t we go for a walk in thehills? It’d be very good for us,you know.(Step by Step4:146)这段会话录音的文字材料虽然简单,但是由于有大量弱读、连续、缩约词,许多学生会觉得“听不清”、“快得反应不过来”.所以,要想提高英语听力水平,首先必须掌握语音知识,重视语音训练,过好语音关.如果听者发音有误,语调不准,则当正常的语音输入时不能及时作出正确反应,常常把自己熟悉的单词听错,从而产生误解.我们知道,在用母语进行口头交际时,语言常常自然地抑扬顿挫,富有情感.同样,掌握正确的英语语音语调也是进行听说训练的必要前提.了解不同的语调可以表示肯定、怀疑、询问、幽默、讽刺等含义,还可以有助于准确把握全句的意义.另外,加强针对性练习,培养听的感觉、习惯和技能,逐步提高对上下文中各种词语的辨别与判断能力,也是十分重要的.例如缩约词前音重后音轻,前音清楚后音模糊,可以通过上下文意思、语法规则等途径确定后音.现在高校的学生来自不同地区,由于地域、方言及缺乏语音训练等因素的影响,大多数学生发音不准,听力有困难.针对这种情况,必须从语音入手,使学生掌握连读、省音、同化等技巧,在朗读中把握词重音、句重音、节奏及语调,为听力理解扫除基本障碍.

2　多接触自然语言,注重微技能训练大多数情况下,口语的句子结构是比较简单的,Brown和Yule发现只有很有学问的人在谈话时可能常用复杂的句子结构、大量的从句以及一些很明显地表明对所说内容已深思熟虑过的词,如inthe first place,in the second place和finally.[2]Rivers也发现大量使用简单陈述句是口语的一大特点.[3]那些不是简单句的句子都比较松散,冗长和模糊.口语中的完整的一句话在书面英语中可能只是一个短语,并且,会话中总是有许多言语支吾、停顿甚至错误等.例如:Ms Moss:What I want to know is…how muchis this project going to cost?Mr Miller:Well,ah…the…ah…cost itself is…ah…dependent on several factors…uh…the…ah…cost of uh…labor,for one thing…inflation…and ah…ah…so regarding the cost…uh…at this time.　(Step by Step4:108)对话中由于Mr Miller“担心在公共场合无权谈论费用问题”,所以谈话中出现大量停顿、重复词汇、破句.同时也说明除非事先准备好,一般口语都不会滔滔不绝,大都是边想边讲,非流利性(non-flu-ency)才是口语的特征.当然,自然语言的这些特点给听力理解带来了巨大的困难,要注意加强学生听力中微听力技能的训练,才能逐步提高听力水平.就听力交际而言,理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等微技能积极地相互作用的过程.在听力理解训练中,一般采用综合记录整理、归纳总结和拟列提纲等有效练习形式.技能的获得是积累的过程,有一定的量变才能有质的提高.另外,熟练掌握插入语、感叹词、英语习语也是听懂英语会话所必需的.有时,真实语言环境里的会话杂声(conversational noises)也会为正确理解会话提供线索.例如:(The rapid snip of scissors.)A:How shall I do it,sir?B:Just tidy it up a bit,please.(Listen to This:180)在这一对话中,学生对“tidy it up a bit”可能不熟悉,但可根据会话杂声中理发剪刀剪去头发的声音,判断会话地点是理发店,反过来推断词组的意思是“梳理”.因此,要让学生理解自然语言就必须增加他们接触自然语言的机会.Wilkins认为学习语言最主要的就是大量接触语言.在教学手段十分丰富的今天,应该说听自然口语的机会是很多的.比方说,教师可以通过影视片、磁带、广播等来提供所需的内容.影视片、磁带等都属于电化教学媒体,教师运用这些媒体可以提供大量标准的、地道的,而且是真实交际中使用的自然语言,因而能有效地保证教学的语言质量.

3　掌握口语特点,注重训练方法英语口语会话的冗余性(redundancy)很大,大约在60%~70%以上.人们在交际时,为了成功地输送一定的信息,避免接收时发生误差,造成遗漏,往往求助于信息的重复或迭加,这些都是语言的冗余现象.例如:Mr Hope:Is there any chance of getting a bit ofsailing in that part of Cornwall?Travel Agent:We don’t do many sailing duringholidays,sir.They are mostly organized by the sailingschools.But rowing,yes.Are you interested in row-ing,sir?Mr Hope:Well,I did a lot of rowing when I wasat university….No,I don’t think I’d care to spendmy holiday rowing.(Step by Step4:69)在对话中“sailing”出现了四次,“rowing”出现了四次.七句话传递的主要信息是Mr Hope喜欢“sailing”,Travel Agent则推荐“rowing”.他们对所谈问题的观点不尽相同,但是由于他们重复相互的词语,形成了交际的共同基础.因此,听力训练中教师应有意识地帮助学生克服一种心理障碍:由于学生不了解英语对话中存在大量的冗余现象,不管听什么,他们都全神贯注,企图听见并接受一切声音所传递的信息,每当听见不熟悉的声音,他们就紧张.教师的任务是培养学生掌握正确的听力训练方法.听力的接收不能重复,也不间断,听者不能止住说话人,也不能重复听一遍,必须强调听一遍就能抓住大意.要训练学生分析冗余现象,通过关键词来抓大意.所谓关键词是提供新信息的词,在语音上是重读词.在语调上,调核往往是信息的中心.

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