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Student-centered Autonomous Learning Model in College English Listening Comprehension———A Case Study of Non-English Majors
Abstract Based on the definition of teaching model by Bruce.R.Joyce etc and from the perspective of non-major English students’teaching practice,this paper tries to expound student-centered autonomous learningmodel in college English listening comprehension in such ways as https://www.51lunwen.org/EnEdu.htmlteaching theory,teaching objective,teaching procedure and teaching strategies.Thus a theoretic model may be offered to English teaching reformon listening for non-major English students in China.Key words non-English majors;autonomous learning;listening training;teaching model

“外语教学界对自主学习的讨论始于70年代中期,然而真正将自主学习这一概念引入外语教学的首推Henri Holec”"!。其后,西方英语教学中风起云涌地研究学生的自主学习或将自主学习理论应用于学生的英语学习中。我国在这方面的研究起步比西方晚,“1991—2000年是我国自主学习研究的初期……2001年以来,我国步入发展阶段”,至今,英语自主学习在我国得以广泛研究。但客观地说,我国的研究主要针对英语专业学生,而对非英语专业的学生研究较少,特别是对非英语专业学生听力学习的研究就更少。十多年来,仅有的一些研究包括:汲寿荣研究了“非英语专业英语听说自主教学模式”在研究生教育中的实施,他认为“元认知策略的训练和指导能够有效地提高非英语专业研究生的英语听说自主能力”%&;徐锦芬等人通过调查与分析后发现,非英语专业大学生自主性英语学习能力还存在很多问题,需要及时改进;’(张华等人通过课堂实践研究表明,通过自主学习,不仅能激发学生的学习积极性和自觉性,而且能提高学习效率和学习效果,学生的能力得到了全面的锻炼。*)尽管数量不多,但这些成果开阔了我国英语教学研究的视野,拓展了研究的范围。听力训练在国家英语课程标准中占有突出的位置,教育部于2004年废除了1998年的《大学英语教学大纲》,在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出了新的教学目标,即“培养学生的英语综合应用能力”,强调听与说的训练,以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。+,非英语专业的学生人数众多,而英语课堂听力训练时间十分有限,这就要求学生通过自学来提高听力水平和能力。因此,加强对听力自主学习的研究十分重要。本文将从教学模式的经典定义入手,按照教学模式的结构,根据我们的教学探索,提出以“学生为中心”的听力自主学习模式。
按照系统研究教学模式的创始人乔以斯和维尔的理解,教学模式是“能用于构成课程和课业,选择教材,提高教师在课堂或其它场合教学的一种计划或范型”。"它可以通过四个部分去描述,分别是:“模式的指向”“、模式的内容”、“模式的应用”和“模式的教育、教学效果”。按照通俗的理解,这四个部分主要应包括以下内容,即“教学理论”、“教学目标”“、教学环节”和“教学策略”。“教学理论”,即教学模式所依据的指导思想,能对教学活动作出理论解释,是教学模式的灵魂,模式的其它方面在一定程度上受其影响。“教学目标”,即实施模式期望达到的教学结果或教学效果。“教学程序”,即教学在时间上展开的逻辑步骤,以及每步的主要做法等。“教学策略”,即为教师运用模式提出的基本原则、方法和技巧等,为教师应用模式提供参考。
1.理论依据自主学习(autonomous learning)又常称为自我指导学习(self-directed learning)或学习者自主(learner autonomy),是20世纪60年代在教育学、心理学等学科领域中较为广泛使用的一个概念。外语教学界在70年代中期引用这一概念,其后才被广泛使用。以“学生为中心”的自主听力模式主要受到人本主义心理学思想和元认知教育理论的影响。随着人本主义心理学的兴起与发展,“西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的”,因此,英语听力教学需要让学生成为自己学习的主宰,让学生自己负起学习的责任。作为把自主学习这一概念引入外语教学第一人的HenriHolec在研究中发现,“自主”指学习者对自己学习负责的一种能力,而学习者的确有能力确定自己的学习目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。人本主义心理学的这一思想运用到学生自主听力学习中,需要学生对自己的学习真正负起责任,通过听力学习满足自己主动求知的需要,发展自身的需要,转变学生长期形成的英语听力学习是自己不得以才去完成的学习活动的思想。因此,学生应根据自己的实际情况确定学习目标和步骤,主动实施自己的学习计划,提高英语听力水平。只有学生自己在听力学习中富有激情而且有意识地、方法得当地进行训练,才会取得良好的学习效果。元认知概念由Flavell于1976年在《认知发展》一书中首次提出,他认为,元认知“是对思维的思维”,也就是对自己的认知过程的认知。在学习过程中表现为学生对自己学习能力、学习特点、学习方法的认识,也包括对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成因素的认识,还包括对学习策略、学习技巧的认知,而且根据学习目标对自己的认知活动进行有意识地反思和调节。学生学习的成功与否,在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其质量的反思或体验,对自己的认知活动时时进行监控,反思并不断进行相应地调节。作为学习方式之一的英语听力学习,特别是英语自主听力学习,运用元认知理论是非常必要的。受元认知理论思想影响设计出的学生听力自主学习模式应该把握好三个关键:计划、反思、调整。由此产生了教学的三个变量:以目标为主的听力训练任务变量,以反思为主的自我认识的个体变量、以巩固学习方法和提高学习技巧的策略变量。在学习过程中也要求学生按照这三个变量不断修正学习过程,在听力学习中进行有意识地调节、反思和调整,及时调整听力计划、检查听力的认知结果并针对偏离认知目标等行为采取有效补救措施,从而更好地达到预期的学习目标。从上述两种理论得知,人本主义思想更多是从哲学层面宏观地指导其它学习理论;而元认知理论则较为微观,是具有操作性的教学理论。但两者运用到英语听力自主学习中是因为二者具有共同之处:学生在听力自主学习过程中觉醒,需要学生对自己的听力学习主动负责。正是由于两种理论的联合,从而共同构成了学生自主听力模式的基础理论。
2.教学目标教学目标是学习活动的出发点,也是检验学习活动效果的标尺。有了教学目的,整个学习活动就论“学生为中心”的听力自主学习模式有了依据。以“学生为中心”的听力自主学习模式的教学目标主要体现在认知目标、情感目标和能力目标上。认知目标是知识性目标,即:学生在掌握听力知识方面希望达到的目标。面对听力学习中的语音、语调、单词、词组、句子、短文等许多知识,自主听力模式不可能面面俱到,特别是在听力训练的起步阶段更是如此。即使兼顾多个知识点时,也需要有所侧重。在模式使用最初阶段,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。