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《朗文语言教学及应用语言学词典》关于听力理解的定义是“指理解用第二语言或外语所说的话。”为什么很多英语专业的学生在接受了几学期的听力训练后，听力理解能力还是得不到提高呢？本文根据大纲的要求，结合第二语言习得理论以及第二语言教学的理论和实践，对英语专业学生在听力理解中的主要问题作了访谈、问卷调查和成因分析，提出了相应的改革措施并希望能以此帮助英语专业学生实现高效输出。

1英语专业学生在听力理解中的十大问题及成因分析

要分析英语专业学生听力理解困难的成因，首先我们要知道学生到底存在什么问题，这样才能对症下药。笔者根据对所教学生的谈话和书面调查①，采取定性分析的方式，总结出了学生在听力理解中常见的十大问题：(1)认为听力课时少，不重要，上不上听力课无所谓；(2)不重视课堂上练习听力技巧，认为教材很枯燥，喜欢自己看英文电影来练习听力，除此之外很少做其它听力练习；(3)听不懂很多单词的发音，特别是遇到连读和省略的情况就更迷惑了；(4)很想听明白每个单词，总是把精力过分地放在生词上，以至于不能继续听后文；(5)能听懂慢速英语和中国老师的英语，但是听不懂快速的英语国家人士的发音；(6)听完就忘，需要反复听才能理解；(7)不能集中精力，听到长的文章就走神；(8)不会根据听力内容预知或推测上下文；(9)由于知识面和文化因素的原因，即使听懂了语言知识，也不能确切地理解语言知识所传达的深层信息；(10)平时好像听力还可以，到了考场上就发挥失常，经常有挫败感，以至于放弃听力。
这十大问题可分为内外两个方面：内因有学习态度和学习动机方面的，也有学习策略和知识结构方面的，甚至还有文化素养方面的；外因则主要是课程设置，教材编写，教学资源和教学方法这几个方面。

2针对内因的对策

2.1改变学生对待听力理解的态度
笔者根据对英语专业学生的访谈发现，刚进校的学生对大学的学习生活感到很茫然，他们往往认为课时多的课就是重点课程，像听力这种课时少的科目也许就不那么重要了。听力理解在大学英语专业的初级教学阶段是重点技能课，只有听力打好基础，才能更好地为其它几项言语技能服务。如果连输入的内容都听不懂，又何谈输出呢？因此，教师在上第一堂听力课的时候就要改变学生对待听力理解的错误态度，反复跟学生强调听力理解的重要性。

2.2了解学生的学习动机并积极引导
学生总是带着各种各样的动机来对待听力课，教师无法彻底改变具有主观性的学习动机，但是却可以进行引导。在Gard-ner和Lambert的研究中，有两种学习动机被讨论得最多，即融合性和工具性动机（integrative and instrumental motivation）.这两种动机被看作是积极的，在第二语言学习当中具有促进作用。当然，并不是所有的学生都具有这两种积极的动机，有的学生的动机不但对学习没有帮助，反而会起反作用。因此，在上课之初，教师就需要去调查了解学生的学习动机，比如说学生上听力课是出于哪种目的？是对听力课感兴趣，还是觉得听力很重要，抑或是因为怕被处罚而被迫来上课等等。在清楚了学生多样性的动机之后，教师就可以适当地调整听力内容和改变教学方法，以最大限度地引导学生有积极的动机。

2.3“培训”学生形成有效的学习策略
在第二语言学习中，究竟什么样的学习策略才是较为成功的，这在Naiman等人的研究中有详细论述。他们认为好的语言学习者（good language learner,GLL）具有六大方面的共性：(1)找到适合自己的学习风格；(2)融入到语言学习的过程中；(3)意识到语言的系统性和交际性；(4)不断地扩展自己的语言；(5)把第二语言发展成独立的系统；(6)考虑第二语言学习所必备的要求。采用什么样的学习策略完全是学生的个人习惯，但是教师可以鼓励学生形成课堂和课外独立学习的能力，这在听力教学中尤其重要。由于课时少，学生不可能完全靠课堂来提高听力。教师可以给学生介绍各种学习策略，让他们自行选择，甚至可以对学生的学习策略进行“培训”。让学生把听力看成是整个英语学习中不可或缺的部分，只有听懂了别人的话，才能理解具体的含义，从而进行交际。

2.4提升学生的文化素养和拓宽知识结构
虽然大纲中写明英美文化课进行文化内容的教学，但这并不表明其它课上就不能进行文化教学。实际上，听力课中也应该有文化因素的渗透。对于容易产生文化冲突和错觉的文化因素，教师可以广泛地选择视听内容。例如，很多学生认为所有的西方国家都在同一时间过圣诞节，而且都在床头挂长筒袜来装圣诞礼物。教师就可以选择一些介绍各国圣诞节的视听内容，他们听完之后会发现自己的观点是片面的。这样既练习了听力，又对文化因素加深了印象。再如，为了让学生体会中西方不同的思维方式和处事方法，教师也可以选择一些简短的对话或影视内容进行点拨和渗透。此外，还可以提供对比中西文化差异的听力内容，让学生具备灵活的思维。
英语专业学生的知识结构问题在近年来越发突出。很多学生以为英语专业就只是学习英语语言知识，对其它学科重视不够，往往在求职的时候才发现自己的知识结构单一，缺乏竞争力。因此，教师平时就要跟学生强调知识面的重要性。在听力材料的选择上，尽量囊括经贸、外交、军事、史地、文学、科技、新闻传播等各方面的内容。让学生在练习听力的过程中，不但发现自己英语知识方面的问题，也能发现知识结构的问题，为进入职场早作准备。

3针对外因的对策

3.1调整课程设置
由于英语专业的单科特征，多年来我国的英语专业在课程(上接29页)设置中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，教学内容和教材知识结构单一。由于课程设置的局限，英语专业的学生往往缺乏广博的知识，导致在工作中协同工作的能力不高。即便是在英语专业课程内部，课程设置和教学实践多来来都重视输入，不重视输出对英语学习的促进作用。因此，英语专业的课程设置需要兼顾人文与自然学科，拓宽学生的知识面，这样他们在接触到其它领域的听力材料时才不感到茫然，更能领会英语知识所传达的深层信息，提高听力理解能力。在具体的听力课中，要兼顾听与说、听与写、听与译等各项技能的综合训练，以输出来激发学生进行听力训练，同时输出也可以监测学生的听力效果。

3.2革新教材内容
现行许多听力教材存在的主要问题是不贴近真实生活和不适应学生水平。很多新出版的教材只是以往教材的翻版，听力材料陈旧，长篇朗读文章居多，缺乏创新。这样的材料容易让学生觉得乏味，精力不能集中。课堂听力教学本来就缺乏真实的听力场景，因此这就要求听力教材的编写要更贴近现实，尤其在基础阶段更要避免长篇大段的朗读式听力理解材料。有些教材仍然配备的磁带录音，建议采用图文并茂的光盘更加合适，也更适合计算机环境下的听力教学。此外，教材的编写尽量要涵盖真实生活的不同场景以及处理好听力训练和相关学科的关系。教材不仅仅着眼于听力训练，而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养，加强实用性和针对性。

3.3改变教学方法
要全面提高学生的听力理解能力，教师的教学方法需要灵活多样。很多教师在听力训练中往往强调模仿记忆，忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。因此，听力课绝不是简单地听录音，做练习和纠错的单向输入过程。教师需要在听前、听中和听后设置不同的活动来激发学生的思考能力，变单向输入为双向、甚至多向的交互式教学。否则，再多本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。