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近一二十年,批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视。众多的大学纷纷设置批判性思维的课程来加强学生批判性思维的培养,例如美国政府为美国大学确定的一个总目标是优先发展大学生的批判性思维能力。这是因为培养批判性思维不仅可以提高受教育者的思维能力,如分析和解决问题的能力,更重要的是能提高受教育者的创新能力,因为没有批判就没有创新,这已成为教育界人士的共识。1999年,何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中提出培养英语专业学生思维能力和创新能力的重要性, (何其莘等, 1999: 26)。目前,国外对批判性思维在外语教学中应用的研究已经取得了显著成效,但国内对此研究还相当有限。因此,笔者从写作教学的角度入手,对写作教学中提高学生批判性思维能力的教法进行了探究。　　
2　批判性思维

60年代,批判性思维研究在西方盛行,这一领域的一些专家对批判性思维的定义各不相同。其代表人物“现代批判性思维传统”之父约翰•杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考(Dewey, 1909: 9)。RobertEnnis是最早对批判性思维做出定义的学者,他认为批判性思维是个体以后天的客观经验为基础,为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维(Ennis, 1962)。国际公认的批判性思维权威,美国“批判性思维国家高层理事会”主席Richard Paul把元认知模式引入批判性思维研究,他认为批判性思维是一种个体思维模式,在这个思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们,借此改善自己的思维(Pau,l 1990)。Harvey Siegel把个体情感意向纳入批判性思维,他认为批判性思维意味着能够在事实的基础上进行客观、公正判断的能力和意愿。国内大部分学者认同把批判性思维分为精神和智力两大要素。(刘儒德, 2000;罗清旭,2000;孔令翠, 2000)。
概括而言,笔者认为批判性思维应该包含下面几个方面的内容:
1)批判性思维源于反思,通过反思提出问题,进而引发思考;
2)批判性思维的核心是评判,即对某一现象和事物的是非真伪利弊做出评判,从而形成个体独特的见解。评判是基于一套知识和技能标准;
3)批判性思维可以通过后天的学习和训练加以培养,包括认知技能的培养和情感培养。批判性思维的认知技能主要包括解释能力、分析能力、评判能力和解决问题的能力;批判性思维的情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考情商。

3　在写作教学中培养批判性思维的重要性

长期以来,外语专业教学对学生思维能力的培养缺乏重视,这一问题已引起许多专家学者的关注,例如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中提到:“在语言技能训练中往往强调模仿记忆,却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”(何其莘等, 1999: 26)。《入世与外语专业教育》课题组(2001)则更为尖锐地指出:“外语专业毕业生显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足”。这在学生写作中表现犹为突出,许多外语专业学生的习作立意浅显、缺乏新意,同时学生作文内容空洞,多为事实的罗列,缺乏深入的分析和说理。在一项对120名不同年级英语专业学生习作的实证研究中,仅不到五分之一的高年级学生作文能符合逻辑、有理有据。这进一步说明,英语专业学生在思维能力培养方面存在着严重的缺陷(文秋芳, 2006)。究其原因,我国目前的外语写作教学侧重于语言知识、写作结构和写作技巧,对学生作文评阅的重点也放在语言形式和篇章结构方面,使学生的思维能力不能得到足够的训练和发展。
因此,教师们应该在写作教学中重视培养学生的思维能力,特别是批判性思维能力。这是因为,批判性思维不仅与逻辑思维能力和辩证思维能力相关,也与创新思维能力密不可分。逻辑思维能力包括分析与综合、抽象与概括能力;辩证思维能力主要包括多角度分析问题的能力和换位思考能力等;创新思维能力包括发现问题、解决问题的能力和批评能力。显然,这三种思维能力都与批判性思维能力的认知技能相重合。另一个重要的原因是,写作本身就是一种认知和思维的创建过程,从立意到构思到成文到修改,都需要运用批判性思维。立意要新就需要写作者质疑别人的观点发现问题,构思要缜密就需要写作者多角度分析问题,成文的过程是把思想条理化的过程,而修改阶段更需要写作者重新审视自己的观点,在改进文章的过程中发展思维。因此,培养学生的批判性思维能力有利于学生创建新观点,言之所物、言之有理,真正提高学生的写作水平。　　

4　写作过程与批判性思维

写作过程包括两个不同的生成过程———语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。语言形式的形成过程包括遣词、造句、衔接、连贯、语体和文体;思想内容的形成过程包括概念、命题、例证、话题、论点、假设等。语言的形成过程与内容的形成过程并非彼此独立的两个平行过程,而是相互影响、相互渗透的过程。写作者在确定话题之后,要选择相应的文体,如议论文、说明文、记叙文、诗歌等。对话题的假设是指为什么人解决什么样的问题,这影响着语言风格的选择,是使用正式语言还是选择日常通俗语言,或者是选择专业性、学术性强的语言。论点决定文章的连贯性,文章的连贯程度虽然可以由文章的形式衔接手段体现,但他实际反映的是文章论点之间的逻辑关系。(郭纯洁, 2007: 60)
了解了写作过程的特点,教师才能找准写作教学与批判性思维培养的切合点,引导学生关注写作过程中应该审视和评判的内容和标准。例如审视相关话题的文章所切入的不同角度,是为什么样的人群解决什么样的问题,话题与所选择的文体、语体是否配合,文章的观点是否具有内在的一致性。而不是仅仅关注文章的语言形式,如主题句、衔接词、三段式结构等。在评判别人写作成果的基础上,让学生思索我要选择的话题和别人有什么不同,我潜在的读者是谁,我的论点之间有什么联系,我应该选择什么样的文体、语言风格以及衔接手段与话题、假设、论点相匹配。学生在提出这些问题、分析问题和解决问题的过程中完成文章的构思,训练自己的批判性思维能力。　　
5　通过写作培养批判性思维的途径

教师可以通过以下途径组织写作教学,培养学生的批判性思维能力:

5. 1　教师向学生示范如何评价
教师可精心挑选与教学内容相关的文章向学生示范如何批判性地思维。教师引导学生对文章的观点、论证和表述进行评价,如观点是否有意义,论证过程中引用的论据是否准确、精当、相关,深度和广度如何,论证是否具有逻辑性,表述的语言和方式是否清晰。使学生对批判性思维有一定的感性认识,理解批判性思维是一种“扬弃”的思维。即通过对信息的批判性的审视,否定消极的因素,吸收积极因素,并在此基础上有所创新。例如,一名教师在教授如何写因果型文章时采用了如下方法:
首先,她向学生呈现因果型文章的范式以及衔接手段,然后让学生识别一些英文段落中的因果关系。接着她引导学生评价一篇短文“我为什么选择在北京读大学”。教师启发学生首先看文章的优点,文章开篇有趣,作者谈到因选择就读的大学和父母发生争执,然后提出自己选择到北京读大学的原因。原因之一,北京有独特的文化遗迹。原因之二,北京有很多书店。接着教师启发学生思考文中列出的理由。通过和学生的探讨,教师总结指出,该文章是一篇典型的写给教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。