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一、前言
在英语教育改革不断深化的今天，英语口语课越来越受到教师和学生的重视。与传统的英语口语教学相比，当代英语口语教学已不再是简单的句型操练与机械的对话模式了，它更注重语言交际的情境真实性，强调情境建构，优化交际环境，凸显口语的实用性和灵活性。然而，这些教学理念与做法，似乎并没有从根本上遏制“哑巴英语”现象。这究竟是什么原故？是理论本身有问题，还是方法使用不到位？无论如何，这是一个现实现象。这个现象在英语教学界中已经受到普遍认同，并将它作为一个很值得探究的课题。本文提出英语口语教学中情境构建问题，试图从理论的客观运用角度探析教学内容、学习需要与情境构建三者之间的内在关系，寻找一个构建的最佳结点。

二、建构主义在教学中的本质体现
建构主义理论强调“情境”、“协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。其中，建构主义强调的“情境建构”与英语口语教学密切相关，它认为学习是在一定的情境中进行的，脱离情境的学习不利于学习者对知识的建构，因此建构主义强调真实的学习情境对意义建构的重要性。基于此，口语教学必须结合教学内容与学习者的生活经验，努力创设有利于他们进行意义建构的情境，帮助他们进行真实的意义建构。只有这样的构建情境方式，才能真正激活学生的学习情感和思维，促使他们进行充满实际意义的、有效的口语学习。

三、情境模式下英语口语教学的内涵及意义
英语口语教学中进行情境建构是指在教学大纲的指导下，基于教材平台，教师有目的地根据学生的需要引入或创设一个具有一定生活色彩与情节的生动场景，让学生自觉地在自然或半自然的语言环境下接触大量的语言材料过程中，将所学到的语言知识，通过交际的方式运用到特定的场景中，从而起到主动练习已学语言，学习新的语言知识的目的。[1]
在情境分析与情境演练这个过程之中，必定会引起学生一定的身心体验，从而帮助他们理解语言知识的含义与运用场合，激发学生的情感，调动学习积极性，提高学习效率与教学质量。情境即语境，对语言来讲，语境是它的活动平台和意义的催化剂。情境的作用体现在：

（一）帮助学生掌握语言知识结构，打下坚实的语言基础
美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”原理焦点在于语言能否被理解是以语境的帮助为前提的。他曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准。以往大量的机械操练和简单重复使学生常常处于鹦鹉学舌的状态，一些学生很可能不理解或经过长期操练后才能理解语言的真实意义与结构，这不利于学生创造性思维的发展。然而，在英语口语教学中，通过建构某种场景，能够把抽象的语言知识与具体的语境结合起来，化抽象为具体，使知识更易于理解，进而让学生更快更好地习得语言知识的意义与结构，并在词法和句法方面打下坚实的语言基础，培养学生的语言能力。[2]

（二）提高学生的语言实际运用能力
众所周知，英语口语教学的最终目的是培养学生的交际能力，让学生能够把在课堂上学到的语言知识运用到实际生活当中。造成“哑巴英语”这种现象的一个主要原因就是我们的英语口语教学脱离实际。在这一点上，教学中的情境建构为我们指明了出路。在英语口语教学中，我们通过建构自然或半自然的英语语言环境，把语言知识与特定的使用场合联系起来，使其不再是孤立的语言，而更具真实性和实用性，这样学生就会清晰地明白何时与怎样使用某个特定的语言结构，培养了他们对语篇语境包括话语语境、情景语境和文化语境的感悟能力和语言的实际运用能力。

（三）激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
在英语口语教学中进行情境建构能够一反传统教学的枯燥乏味现象，使教学内容及过程更具趣味性。以往的传统课堂教学内容及模式比较单一，许多学生一直处于被动的学习状态，教师是整个课堂的主体，口语练习主要集中在机械操练阶段。而在当代课堂中，学生的主体地位及学习的趣味性受到普遍重视，在英语教学中进行情境建构成为必不可少的部分。这些建构的情境一般都生动有趣并贴近学生的生活，为学生营造了宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，从而能够吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣，深受广大学生的欢迎。都说兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学习的效率，学生才会积极主动的参与到课堂活动中。

四、创设口语教学情境的方法
情境是语言交际的平台和桥梁。英语口语教学中，与语言一样，情境是必不可少的一种“语料”，同时又是一种交际的“催化剂”。基于此，情境创设的方式不是随意的，而是要精心选择的。通过这些方法创设出得体的情境，把教学内容与学习者日常生活有机结合起来，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。教学中的情境创设，以下几种方法可以参考：

（一）利用实物构建情境
形象思维在学生的学习中起着非常重要的作用，我们在学习某个词汇或某种场景时，如果能把词汇、句子和场景与眼前的实物联系起来，那么我们脑中对某种抽象的概念就有了具体的形象参照，学习效果往往会事半功倍，所以利用实物构建情境是创设英语口语教学情境的一个重要手段。实物也是最常见的直观教具，它打破了时间和空间的限制，使学生在课堂上接触到各种客观事物。教师应当多利用那些易于准备和便于携带的实物,特别是要充分利用教室里的人和物密切结合教材内容巧设情景。[3]例如，在讲授英语中表示方位的介词时，重点是要让学生掌握介词in、on、under、beside和behind的用法。教师可以利用教室里的粉笔盒和尺子来比划，把尺子放在盒子的不同位置来告诉学生这些介词的意思与用法，之后可以让学生互相询问某物品的位置并一边比划一边用所学介词回答。

（二）利用图画构建情境
在情境建构的过程中，我们常常发现教室里的实物非常有限或是一些实物不方便携带，这时我们可以利用图画或情境卡片来代替实物。根据认知心理学理论，当外部刺激直接作用于感觉器官时，人们会形成一种表象，它能帮助人们对该信息进行加工、编码、贮存和提取。图画作为这种外部刺激，能够生动形象的展现某个场景，既直观，又方便携带，它能帮助学生加强记忆，让学生利用图中的情景来进行练习。[4]
例如，看图说话是锻炼学生口语表达能力的一种好方法，教师往往出示几张情境卡片问学生从图中看到了什么，让他们猜测发生了什么事，再给出些提示词让学生描述图片中的情境。有时，也可以反过来先由教师描述一个情境，学生根据教师的描述画出相关情境，再让学生根据自己画的图重复这个故事，这样可以让学生自己构建情境，把话语和情境联系起来，既锻炼了他们的听说能力，又可以发挥他们的想象力与创造力。

（三）利用多媒体与网络构建情境
在现代教育技术与网络技术如此发达的今天，在英语口语课堂中采用多媒体与网络技术进行情境建构是必不可少的，这正是传统口语教学与当代口语教学的区别之处。多媒体与网络技术能够构建许多各式各样的情境，这是其他方式无法比拟的。它突破了时空的束缚，图文并茂，声像合一，以其多样性、趣味性及新颖性使学生仅仅坐在教室里就能够看遍世界百态，遨游在英语的国度里，尽情地感受英语语言文化，增长知识，开阔思维，培养兴趣。[5]
例如，在英语口语课堂上教师可播放一些影片片段，让学生观看完后就某些细节进行描述或谈谈感想，也可以让学生就某个角色的某段话进行模仿与角色扮演，让学生感受影片的情境与人物的心情。

（四）利用角色表演建构情境
在英语口语课堂上，角色表演是我们常常采用的一种口语教学方法。摒弃其他物品，我们自身的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。