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Abstract: English listening training is an essential part in English teaching and learning.English majors,especially freshmen and sophomores,find it difficult to improve their listening ability for reasons like psychological problems.This paper points out that teachers should adopt different measures to help students solve these problems.

Key words:teaching listening;psychological problems;basic skills;cultural background;measures

摘　要: 英语专业学生在听力训练过程中,尤其是在基础阶段,由于心理恐惧、自身基础知识不全面等原因,英语论文范文听力能力不能得到很快的提高。因此,教师应该努力培养学生良好的心理状态,提高学生的基本技能,拓宽学生的知识面,同时还要注意合理安排课程内容和授课形式。

关键词: 听力教学; 心理障碍; 基本技能; 文化背景

英语专业的教学是由听说读写四个环节构成的有机整体,缺一不可,但听力在这四个环节中所处的地位尤其重要。根据语言学家的统计,听说读写在人们语言使用中各占时间比重一般是听45%,说30%,读16%,写9%。由此可见听的重要性。所谓听力,就是运用所掌握的语音、词汇、语法等技能,在各种交际情景中领会口头言语的一种能力。

从心理学角度看,听力是一个复杂的过程,它不仅包括通常听讲的听(就是接受言语信息),也包括听懂(即认别、判断和理解所听到的声音信号)。听力训练要求学生有丰富的词汇量,善于运用有关的语言规则和语法知识对所听材料在一个较短的时间里进行理解、判断和推理,是一项综合性、实践性很强的活动。因此,听力对英语专业的学生来说是一门训练较复杂、要求较高的课程,并特别体现在基础阶段。当前,学生在对听力这门课程的认识,对语音语法知识的掌握等方面存在一些问题,给听力训练带来了障碍。因此,就迫切要求教师在这一阶段的教学中从心理状态、学习技巧等方面对学生加以指导,同时改善教学模式,调整课程安排,逐步提高学生的听力能力。

一、英语专业学生听力训练过程中存在的问题

(一)学生的心理障碍是影响听力效果的首要因素

大多数英语专业学生在高中阶段没有上过专门的听力课,而且只有极少数英语教师使用英语进行课堂教学。由于高考的压力,教师只注重语言知识的灌输,忽视了听力训练的重要性。因此,学生的听说和读写不能并进的现象极为普遍,从而出现了许多的“哑巴英语”和“聋子英语”。进入高校后,我国教学大纲要求:一、二年级阶段应当达到的听力水平是能够清晰地辨别语言差异;听懂以英语为母语的英美国家说话者的日常对话;以及相当于VOA、BBC程度的英语新闻内容。

很多学生上了大学英语听力第一堂课之后,就对听力产生了恐惧心理,觉得听力太难了,很难掌握。他们还认为听力是个完全被动的接受过程,这种错误认识使他们更加确信改善听力的难度。学生的这种心理障碍首先扑灭了学生的学习兴趣,而学习兴趣是主要的内在动力,可以想象没有动力的学习肯定达不到学习目的。

因此听力课上很多学生是昏昏欲睡。对他们来说,播放的听力内容更像是催眠曲。学生对听力的恐惧感还影响了学生能量的发挥。那些对学习有浓厚兴趣的学生,能够积极地开动大脑,充分发挥自己的能量;而那些兴趣不浓、甚至根本没有兴趣的学生就不可能发挥自己的主观能动性。所以,要提高听力水平,首先要克服心理障碍。

(二)学生的语音辨别能力、词汇句法基本功的扎实程度是影响听力效果的重要因素

语音、词汇、句法的掌握在听力理解中起到了重要作用,它关系到说话人的声音信息传入听话人的大脑后形成的语言信息能否正确地表达说话人的情感和意图。例如语音中的连读在听力训练中是个难点,往往错误百出,令人涕笑皆非。Thank you for your letter of 15th January.You say that you telephoned our office five times in two days and did not receive a reply.I’m sorry about this,but we have had problems with our telephone.在最后一句话中with和our两个单词连读,很容易听成without。这段话的原意是说“两天内你打了5个电话都没有回音,非常抱歉,是因为我们的电话坏了。”错听成without后就变成“两天内打了5个电话没有回音,是因为我们没有电话。”这个由于连读造成的辨别错误使句意的理解大相径庭。因此,听话人具有良好的辨别口语信息的能力非常重要。此外,“巧妇难为无米之炊”,没有足够扎实的词汇句法基本功也是影响听力水平提高的一个重要因素,这一点不言自明。

(三)学生对英语国家背景和文化知识缺乏了解也是影响听力效果的原因

人们常说,要想学好一种语言,就必须了解这个国家的文化,否则就不能说掌握了该国的语言。因为语言与文化是紧密联系在一起水乳交融的。古人说“文以载道”,现代语言学家说“语言是文化的载体。”事实上,许多学生都有这样的体会:他们在听力训练时,句中的每一个单词和短语都知道,可就是不能判别句子的意思。这就很可能是缺乏相关的语言背景知识。例如:很多时候,学生会碰到一些科技、社会问题等方面的听力材料,这些内容对英语专业的学生来说都很陌生,出现一些专业术语给听力理解造成了一定的难度。这个时候,学生往往只能听懂只字片语,对整个句子还是云里雾里。所以文化背景知识的缺乏,知识面不宽,给学生听力水平的提高也设置了一定障碍,亟需得到改观。

二、提高英语专业基础阶段学生听力水平的对策和措施

(一)要努力培养学生良好的心理状态

德国著名教育家赫尔巴特指出,“教育作为一种科学,是以实践哲学与心理学为基础的,实践哲学指明目的,心理学指明途径、手段以及对教育成就的阻碍”,“在我们的教育学领域中,大部分的缺陷乃是由于缺乏心理学的结果。”学生能否克服心理障碍决定着学习效果的好坏。目前,学生的心理障碍主要是缺乏听力训练的学习兴趣。物理学家爱因斯坦曾经深有体会地说,“在学校里和在生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识,发展并且加强青年人的这些力量,我看应该是学校最重要的任务,只有这样的心理基础,才能导致愉快的愿望,去追求人的最高财产———知识和技艺技能。”要激发学生的听力学习兴趣,教师应首先使学生对听力有一个正确的认识,让学生了解听的目的是为了得到所需的信息,听的过程是一个积极主动的过程,以改变听力课上昏昏欲睡的学习状态。听力的难度是使学生望而却步、偃旗息鼓的客观原因。因此在教学过程中,教师应注意训练难度的循序渐进,同时兼顾不同水平的学生,并重视鼓励和肯定手段的运用,以减少学生的挫折感和恐惧感。另外,在课间,教师可以播放一些英文歌曲,英文对白等话题轻松的内容,以提高学生听英语的积极性。如果学生能够克服心理障碍,充分利用已学知识,认真组织所听到的信息本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。