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一、我国高校英语口语教学现状及原因
在高考这根指挥棒的控制之下,中学英语教学围绕着繁琐的语法教学,听、说、读、写等基本技能培养几乎被抛到一边,教学方法停滞在填鸭式上,教学中教师处于主导地位,学生处于从属位置。经过几年的寒窗苦读,学生掌握的只是一些支离破碎的语法点,只会做一些语法题以应付高考。虽然有些学生在高考中英语成绩达到了一定的要求,但并不具备实际的听、说、读、写等语言能力,尤其是听和说的能力。他们既听不懂别人说的英语,又无法用英语表达自己的意愿。“哑巴英语”的现象十分普遍。
教育部颁发的大学英语教学大纲中明确规定,学生每周有六节英语课,其中四节阅读课,两节听说课。目前各高校纷纷采用了新教材。新教材体现了以学生为中心的教学原则,体现了学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求。但是新教材中每个单元的信息量之大使得教师往往难以按照大纲的要求完成教学任务。两节听说课原则上是一节听力课,一节口语课。然而,根据教师们的普遍反映,听力部分内容较多,经常占用了口语课时间。因此,学生每周仅有的一节口语课在时间上就无法得到保障。即使教师根据学生的实际情况,对教学内容进行适当的调整,以保证口语课的时间,但实际上,由于各种原因,在提高学生口语能力等方面的效果总是不尽人意。
除了教师对口语课的认识、口语课的教学方式、口语课堂组织教学、学生的语言能力等方面的原因之外,学习者的情感因素作用亦不容忽视。口语学习是学习者认知因素和情感因素相互作用的过程。在学习过程中,只有当智力因素与情感因素相互作用才可能产生积极的学习效果。在传统的语言学习中,人们往往认为语言学习是大量模仿和训练的结果,过分强调认知因素在学习中的作用,强调智力因素,而忽视了情感因素在语言学习中的作用。心理学研究表明,情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用。人们在用英语(作为外语)进行口头交流时,由于紧张和焦虑的缘故,往往会加快语速,从而影响口语信息的“可理解性”。长期以来,中国语言文化处于一种封闭状态,人们与外界的交流很少,随着改革的开放,人们才开始逐渐与外界接触。对中国人而言,英语作为一种外来语言文化,在相当长的时间里是陌生的,这无形中影响了人们看待英语学习的态度,因此不难发现人们在学英语、讲英语时,往往有一种谨慎、胆怯和保守的心态。这种消极、自闭的心态无疑对语言学习起着阻碍作用。因此,在英语学习中,学习者积极调动自己的情感因素,调整自己的心态是至关重要的。
美国著名语言学家克拉申(1982)继承和发展了“情感过滤”学说。克拉申指出,语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素,对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低,即他们的情感过滤程度低,那么他们的语言输入量就大,并且输入效果好。反之则反。
阅读、写作、听力等技能的学习均可以由学习者独自完成,而口语是一种由信息发出者和信息接收者所组成的双向的语言交流活动,它要求口语学习者与他人共同合作完成。并且,口语会话要求说话者完全“凸现”在听众面前,口语交际中的这种从人群背景中“凸现”出来的特点,对学习者来说无疑是一种很大的心理压力或挑战。由此可见,缓解压力、消除焦虑情绪、激发和保持动机是成功地进行英语口语学习的关键。
在情感因素中,学习动机是引发学习者学习活动、维持学习活动并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,是直接推动学习者学习的内驱力。学习动机与学习之间的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说过:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,决非一种单一性的关系。”(邵瑞珍,1998)由此可见,学习动机可以以增强行为的方式促进学习,而学习者所学到的知识反过来又可以增强学习动机。同样,学习动机也可以以降低行为的方式抑制学习,学习上的不成功亦可能降低后继学习活动中的学习动机。动机对学习的影响,并不是直接地参与认知的相互作用过程之中,也不是通过同化机制发生作用,而是通过加强努力,集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

二、理论借鉴
学习者在学习活动中具有强烈的学习动机固然十分重要,然而,学习者在学习活动之后,对学习活动结果成功或失败的认知解释则更为重要。当人们进行某种活动取得成功或遭遇失败时,都会有一种对行为结果有所探求的倾向,这种对行为结果的原因的推论过程就是归因过程。大量的心理学研究发现,归因不仅影响个体对自己行为的反思和再认识,而且会影响个体后继行为的动机。社会心理学家海德(Heider)曾经提出:影响人们行为的是人们对事件的感知而不是事件的本身。他指出,当被要求解释某事的原因或某人的行为时,人们会举出一些或属于个人(内部的)、或属于环境的(外部的)原因。心理学家韦纳(1972, 1980)吸收了海德的观点以及社会心理学家罗特(1954)的制控信念的概念,提出归因理论来分析个体动机过程和动机归因。他认为,人们对行为成败原因的分析可以归纳为以下6大因素:
(1)能力:即根据自己的评估,个人是否有足够的能力胜任此项工作。
(2)努力:个人反省此次工作是否尽了最大的努力。
(3)工作难度:凭个人经验,对此次工作的感觉是困难还是容易。
(4)运气:个人认为此次工作成败是否与运气好坏有关。
(5)身心状况:凭个人感觉工作当时的心情及身体健康状况。
(6)他人反应:在工作当时及以后别人对自己工作表现的态度。
以上因素各有不同的变化程度,能力有高低,努力有大小,工作有难易,运气有顺背,心情有起伏,健康有好坏,别人的反应有褒贬。根据各因素的性质,韦纳进一步将这些因素分别纳入三个维度:因素来源(内部与外部)、稳定性(稳定与不稳定)和控制性(可控与不可控)。在“因素来源”这一维度上,“能力”、“努力”及“身心状况”三项属于内部因素,其他各项则属于外部因素。在“稳定性”这一维度上,“能力”与“工作难度”两项是不随情景改变的,是比较稳定的,其他各项则均为不稳定者。在“控制性”这一维度上,只有“努力”一项是可以凭个人意愿控制的,其他各项均非个人所能控制。在上述归因因素和维度上,个体之间以及在不同情景和不同任务中有很大差异。一般来说,将行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素,会降低个体对后继行为的动力;而将行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素,则会增强个体对后继行为的动力。
经过大量的试验,韦纳发现在不同情境中学习者对成败有不同的归因,并将对其后继行为产生巨大的动机作用,尤其以是否将成败归于“能力”和“努力”这两个内部因素最为关键。因此,正确的、恰如其分的成败归因对学习者的后继学习活动有着极其重要的影响。由此可见,动机归因在学习中具有极其重要的作用。以往有关动机归因方面的研究多集中在心理学科中,几乎没涉及到语言学习这一领域。(Williams &Burden,2000)英语口语学习是一种特殊技能的学习,笔者认为探究动机归因对英语口语学习和教学的影响具有十分重要的意义。

三、英语口语学习中动机归因调查
本项研究的调查对象为在校非英语专业本科一年级学生(2001级),参加调查的学生总人数为319人,其中男生为198人,女生为121人,参加调查时平均年龄为19岁。这些学生正处在由中学的学习方式向大学的学习方式过渡的重要转折时期,也就是说,大学课程的设置和性质要求他们必须从被动的、从属的学习者逐渐转变为积极的、主体的学习者,充分发挥自身的主体作用,以适应大学课程的学习。
1•调查工具和数据收集　
本项研究的工具以问卷形式为主,访谈为辅。“英语口语学习动机归因问卷”系笔者根据韦纳有关动机归因理论自行设计而成。问卷所设问题主要是让学生判断和评价自己是否是一名成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。